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《山东师范大学》 2003年
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中等职业学校学生自主学习能力的现状调查及培养策略

冯建英  
【摘要】: 本文共分五部分:问题的提出、自主学习的理论研究、中等职业学校学生 自主学习现状调查及分析、生物学自主学习能力的培养策略、培养成效及问题探 讨。 第一部分:问题的提出。阐述培养学生自主学习能力的重大现实意义。首先, 传统教育中“重教轻学”“重知识、轻能力”的单向传授式教学,违背了教育的 终极追求,束缚了课堂教学的生机与活力。因此,建立一种师生互动、教师指导 下的学生自主学习的教学形式就成为教学改革的迫切需要。加之,由于现代科技 的迅猛发展和社会的急速变迁,尤其是21世纪知识经济社会的到来,使终身教 育理念应运而生。作为终身学习的实践环节,自主学习是培养终身学习能力的有 效方式,是个体保持自身可持续发展的基础和前提。同时,自主学习又是解决职 业学校学生被动学习的切入点。由于职业学校的升学压力相对较小,学生学习的 动力被大大削弱,加上知识基础薄弱、学习方法缺乏等,因而出现了普遍厌学的 现象,而解决这一问题的有效途径是创设各种自主学习的情境,引导学生参与自 主学习活动,充分发挥其主动性、独立性、创造性等主体性品质,使学生真正体 会到学习的乐趣。因此,本课题研究具有重大的现实意义。 第二部分:自主学习的理论研究。首先,对自主学习的内涵及特征进行界定。 自主学习的含义分广义和狭义两个层面,本文论述的自主学习系狭义,是指在学 校教学中,学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的科学指导下,根据自 身条件和需要,自觉主动制定并自我监控完成具体学习目标的学习方式。自主学 习具有能动性、主动性、独立性和自我监控性等基本特征。其中,能动性为自主 学习的前提,主动性是学生主体中最活跃、最根本的因素,独立性是自主学习的 灵魂,自我监控性是提高学习成效的重要保证。 然后,论述了支持自主学习的两大理论基石:主体性教育理论和建构主义学 习理论。主体性教育理论的核心问题是要改革传统的教师主宰课堂的教学模式, 使学生真正成为学习的主体,而自主学习恰好体现了“以学生为中心”的主体教 育思想。建构主义理论强调知识的相对性、动态性,认为学习活动是学习者根据 自己的知识经验对外部信息进行主动选择、加工和处理,获取意义的过程,主张 第五部分:培养成效及有关问题探讨。通过培养策略的实施,学生的自主学习 能力有了明显地提高。表现在:l、主体性意识增强,学习兴趣提高。2、元认知 技能水平提高。3、学习成绩普遍较高。文章最后还就自主学习能力培养教学中 存在的教材、异步性、教师素质要求等问题进行了探讨,以期引起应有的关注。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G712.4

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【引证文献】
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