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《山东师范大学》 2004年
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语文人本化教材研究

宋惠卿  
【摘要】:2001年,随着国家教育部《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》以及2002年《普通高中语文课程标准》的颁布,促进学生健康和谐的全面发展的教育理念成为今后语文教育努力致力的方向。作为教育理念载体的语文教材要体现这一发展方向,势必要从“以人为本”的角度进行重新建构。这样,建设人本化的语文教材就显得十分必要和迫切。同时,作为一种崭新的尝试,人本化语文教材的建构还有着深远的理论价值和实践意义。本文试就此展开一些探索。 本文主要分成五部分: 第一部分:新课程呼唤人本化语文教材。建国后的语文教材建设从思想性的高扬到对科学主义的崇尚,再到以人为本的回归经历了一条曲折的道路。以“为了每一个学生的发展”为灵魂的语文新课程标准,从教材编写的目的要指向人的终极关怀;教材内容要凸显人文性;体例和结构要符合学生身心发展的特点等几个方面,向人本化语文教材的编写提出了全新的要求。 第二部分:语文人本化教材的内涵与功能。在透彻阐释人本化语文教材建设的立论根基——人本主义理论的基础上,从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”和“视角”四个方面对人本化语文教材的内涵进行了界定。所谓人本化语文教材的核心就是在教材中介入对学习者的身心、情感、认识等各方面成长的关注过程,让“以人为本”的精神贯穿教材编写的始终,并成为指导教材建设的根本指导思想。 人本化语文教材的功能。人本化的语文教材,把促进学生生动、活泼、主动地学习置于教材设计的核心,充分彰显了教材由“教的功能”向“学的功能”的转变;注重文化的传承与吸纳,使其成为涵养学生文化精神的载体和平台,从而具有了涵养文化精神的功能;体现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度的统整,更有利于达至语文综合素养生成的功能;着眼于促进学生完整人格的建构,帮助学生完成自我和谐全面的发展,具有促进学生生命总体生成的功能。 人本化语文教材研究 第三部分:人本化语文教材的标准。(一)人文性。基于现行语文教材人文 精神流失的现实,人本化语文教材强调教材应从教材的编辑指导思想、选文、体 例、语言等各个方面体现人文性。人文性应是人本化语文教材最重要的标准。(二) 生活化。学生的生命和个性只有在生活中才能充分展开,教材与生活相连,才能 真正贴近学生的心灵,为学生所接纳和认可,从而达到其育人的目的,所以生活 化也是人本化语文教材建设的标准之一。(三)实践性。实践活动本身就是以学生 为中心的,在活动中能调动学生的积极性、主动性,开发学生的潜能,促进学生 个性的全面发展,因此,人本化语文教材必然要突出其实践性。(四)发展性。人 本化语文教材应着眼于学生的整体发展,关注学生的终身发展,为了每一位学生 的发展,发展性亦是其重要标准。 第四部分:人本化语文教材的建构。 本部分从教材内容、教材程序、教材形态三个方面进行论述。 教材内容方面。与传统语文教材将教材内容归结为知识和技能不同,人本化 语文教材把学生情感、态度、价值观的培养作为教材内容的构成要素。 教材程序方面。人本化语文教材改变了传统教材中以客体的逻辑顺序为主安 排教材程序的惯例,以学生的心理发展为序,强调学生对意义建构的能动过程。 教材形态方面。人本化语文教材无论从“教”的方面还是从“学”的方面, 都将从知识形态走向生命形态。 在人本化教材的建构方面,国外的语文教材为我们提供了可资借鉴的范例, 本论文力求从教材编写的各个流程与国外的语文教材进行比较,从而指明人本化 语文教材的建构方向。 第五部分:结论。从建构人本化的语文教材所能起到的作用和今后需要注意 的内容两个方面对全文进行了总结。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:G634.3

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【引证文献】
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