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1978年以来我国中小学教师培训政策研究——价值观念的变迁及其启示

蒋媛媛  
【摘要】:十一届三中全会以后,随着对教育和教师地位的进一步认识,国家也日益重视在职教师的培训工作,并先后颁布了一系列有关我国中小学教师培训的政策法规,促进了教师培训工作的发展。本文正是对这些1978年以来的中小学教师培训政策进行研究,重点是探讨政策中所隐含的价值观念的变迁,并试图从中得出一些有价值的启示和建议。 本论文共分四个部分。 第一部分:导言。首先,论述了选题缘由,分别从中小学教师培训、教育政策研究、价值观念研究的重要性入手;其次,论述了研究目的,呈现政策中所隐含的价值观念变迁的脉络和变迁的原因,并且从不同角度分别提出启示和建议;再次,明确了论文使用的研究方法——比较研究法和文献法;最后,界定了有关概念——教育政策和价值观念。 第二部分:1978年以来我国中小学教师培训政策的改革与发展。首先分三个时期对政策进行了纵向梳理,并呈现了各个阶段政策发展的主要特点。然后,又从五个方面即培训目标、培训对象、培训内容、培训机构、培训形式和方法,进一步分析了政策的改革与发展。 第三部分:1978年以来我国中小学教师培训政策中价值观念的变迁。第一,由重视知识的掌握逐步转向重视能力的提高;第二,由关注教师的培训义务逐步转向关注教师的培训权利;第三,由培训单一化逐步转向培训多样化;第四,培训权力逐步下放;第五,由教师培训与教师培养二元化逐步转向教师教育一体化。在呈现价值观念变迁的同时,也离不开对价值观念变迁原因的分析,既有对教育系统内部原因也有对社会外部原因的分析。 第四部分:启示建议。本文从价值观念变迁与教育政策关系角度提出了两点启示:社会价值观念的绝对变更性决定了教育政策具有绝对变更性;社会价值观念的相对稳定性决定了教育政策具有相对稳定性。另外,本文还就中小学教师培训提出几点建议:第一,加大经费投入和宣传力度,确保教师培训战略地位的实现;第二,关注“一个出发”和“一个同步”,合理规划培训内容;第三,在实践中不断探索,形成更加多样化的教师培训机构网络;第四,加强对培训的科学评估,建立完善的质量评估体系;第五,加快 教师教育一体化研究进程,创建教师教育新体制。 从全文看,对培训政策改革与发展的呈现是研究的基础,对政策中所隐含的价值观 念变迁的分析和启示建议的提出是研究的重点和目的。本文希望通过政策的呈现和价值 观念的梳理,能够对我国现时代和今后的中小学教师培训理论和实践有所助益。


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