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体验式作文教学研究

杨会敏  
【摘要】:作文就是体验。在体验美学家看来,作家的体验是孕育和生成伟大艺术作品的基本途径。尽管学生作文不同于作家的创作,但作文也离不开学生的体验,是以学生在生活中的体验为题材的。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,倡导体验式作文教学,改变传统应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状。本文在深刻领会新课标作文教学新理念的基础上,以体验美学理论为基础,借鉴了有关体验式作文教学研究的现有成果,从中学作文教学实际出发,试图在理论与实践两方面对这一崭新作文教学理念做一些探索。 全文共分四个部分。 第一部分:体验式作文教学阐释。此部分先介绍了体验与体验式作文教学,然后阐述了进行体验式作文教学的意义。体验式作文教学以体验美学理论为基础,认为大凡优秀的艺术作品都是作家体验的冲动、觉醒、发现的激情表达,它流淌的是作家主体情感的血液,涌动的是作家充满生命力的感受和思考。因此,优秀的学生作文也是他们生活体验的外化和激情表达。成功的作文教学,不是要求学生可以、应该写什么,而是写学生自己的独特体验。体验式作文教学认为作文是根源于学生的生命体验。学生通过体验,在体验过程中认识生活,回归生活世界,让作文成为抒发自己情感,实现自我超越与建构的需要,呈现出其自身的意义和价值,即生活走向自我的实现,生命自我关怀的实现,生命自我提升的实现。 第二部分:体验式作文教学的多维透视。搞好体验式作文教学就必须弄清楚体验与生活、体验与积累、体验与表达、体验与建构的关系及其相互渗透生成的特性和规律,这对搞好体验式作文教学的实践,提高体验式作文教学的质量有重要的意义。因此,此部分在本论文中占有重要地位,为论述方便,本部分分别对这四种关系进行阐述。 生活是体验的缘故、根由、起点,作文教学,首先要引导学生认识体验与生活的关系,引领学生自觉主动地参与生活,把生活体验视为一种追求,对生活投入浓浓的 体验式作文教学研究 情感,排除理性,直觉感悟,揭示生活的意义;学生有丰富的积累刁有丰富的体验, 教师要引导学生及时感受、把握与捕捉瞬间的体验,并随时随地记下它,不断积累, 引导学生多读、多思,重视阅读体验、生活体验;体验是表达的前期和基础,学生有 了丰富的体验,就能一吐为快,就是好作文;学生于体验中不断叩问生活、生命的意 义,接纳生活、生命的意义为他们自我意识、自我价值,学生山此获得了自我充实、 扩大、发展一与建构。 第三部分:体验式作文教学的特点。体验式作文教学作为一种全新的作文教学理 念,体现出与传统应试作文教学全然不同的特点。首先,体验式作文教学真正落实了 学生的主体性。体验是一种主动而非被动的主体的生命活动,真正的体验都是主动自 觉的,体验激发了学生的主动性,培养了学生的真诚性、鼓励了学生的个性,这一点 是区别于传统应试作文教学的显著特征;其次,体验式作文教学与传统应试作文教学 的伪主体、伪事件、伪情感相比,它要求学生必须参与到作文所要表达的生活、事件 当中,从学生自身的生存状态和切身感受出发,把自己置身于对象中去领悟,呈现出 了亲历性特点:最后,体验式作文教学不是共性多、个性少的作文教学方式,体验的 发生都是在个体心里层面上进行的,所以体验总是个体的独特的体验,是不可重复的。 这些特点,各有侧重又相互统一,共同揭示了体验式作文教学的独特内涵。 第四部分:体验式作文教学的实施。本部分分三个阶段实施体验式作文教学,由 于每个阶段的任务和特点不一样,所以具体的措施也不一样。(一)诱发学生的体验: 指教师要尽一切可能的方式、手段为学生创设条件,使学生产生体验,具体措施可采 用组织活动、营造情境、利用阅读等;(二)唤醒学生的体验:指学生在心中积累了许 多杂乱的感性的体验,这些体验都是处于无意识的深层,如何没有外界的刺激,它们 就有可能不会被唤醒,教师可以从精心设计提示语、展示时文作品、让学生走回现实 生活三个方面唤醒学生沉睡的体验;(三)表达体验:指体验还不是艺术,还要求要用 艺术的方式加以融会贯通、润色、描绘等工夫,刁‘能成为艺术。针对体验是不确定的、 富有情感性,并且总是个性的独特体验,教师可以引导学生运用诗化的语言、情感化 的语言、个性化的语言表达体验。


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