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超越与回归

孙迎  
【摘要】:2001 年国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),2003年颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》,对语文课程的性质、基本理念、课程目标都作了全新的解释和规定,透射出科学精神和人文精神。新课标要求“在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验和领悟,注重熏陶感染的作用”,“尊重学生在学习过程中的独特体验”,并指出“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”,注重培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。新颁布的语文课程标准针对以往阅读教学的弊端提出许多新的阅读理念,本文主要是对语文新课程中所倡导的阅读教学方式进行研究,着重探讨:诵读、体验、感悟、对话、探究这五种教学方式。阅读教学方式的变革在某种程度上是超越与回归的辩证统一,超越阅读教学旧有范式,回归语文阅读本质和规律。 论文的提出具有现实针对性。长期以来,阅读教学被认为是耗时最多、用量最大、收获最小,学生也最不感兴趣的教学活动。在阅读工具论思想观念下,直接导致阅读教学方式模式化、操练化。近几年来,随着语文课程教学改革的深入,阅读教学在理论和实践两个方面取得了不错的成绩,但是由于长期旧有观念的影响,语文阅读教学仍然未能取得突破性进展。所以,依据新课程标准的先进理念把握阅读教学方式的本质特点、掌握规律,不仅可以提高语文阅读教学质量、改革弊端,而且还能更好的弘扬人文精神,促进语文教育“立人”使命的完成。 全文共五个部分。第一部分:诵读——唤醒文本的生命律动。从语言形成和发展的历史角度来看,语言具有诗性化的因素。对于语文阅读教学来说,诵读就是把阅读教学从单纯的筛选信息和知识性阅读中解脱出来,倡导语感阅读。筛选式阅读教学强调凭借应试技巧快速选择和答题的能力,摒弃学生的心灵参与。而语感具有情调性、个性化和深刻性的特点,在诵读中潜心涵泳,不仅获得语言文


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