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《山东师范大学》 2006年
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借鉴多元智能理论改革物理学科知识教学的研究

王霞  
【摘要】:作为教育根基的知识教育,当前却受到众多指责,其根源不在于人们对知识教育过分重视,而在于对知识概念、知识教育意义的片面理解。理性主义的思维方式使得教学不重视认识过程,只注重知识结果,学生成为被动接受知识的容器,其主体性的充分发挥、个性的健康发展均遭受到严重的压抑。 在新的知识观的指导下,我们对知识概念进行重新理解,知识不仅反映了人类认识世界的经验性成果,而且也蕴涵了人类掌握世界的智慧方式,甚至体现了人类对自然、社会、人生的情感与态度。知识具有多维的性质:知识不仅仅是对外部现实及客观规律的反映,同时也是人类创造活动的结晶,知识是认知过程和认知结果的统一;知识内在于人的主观创造,而从其内容和物化形式的角度来看则具有客观性和外在性,外在性、内在性同为知识的两种基本属性,是同一知识的两个侧面;知识作为已经发现的结果,用一种明确的逻辑形式表达出来时,具备确定性和客观性,而当其再次进入被人学习和理解的领域时,其个性性、情境性重新凸现。在教学活动中,我们要以“进化”的视角来审视知识。展示在学生面前的公共知识,是确定的、客观的物质实体,其中凝聚着原始的认知、创造过程中的智慧、方式以及情感和价值等多方面内容;当学生进入认识、理解、运用知识的领域中时,知识则是以生命化的状态存在,将其内含的的智慧方法等都重新释放出来,并与学习者个体精神世界形成相互开放的对话关系。学生是在自身的经验基础上对客观公共知识进行理解、体验、实践和反思,生成独属自己的个体知识。 多元智能理论不仅倡导了乐观的学生观、多样化的人才观、个性化的教学观和积极的评价观,开启了教育教学的新思维,而且对于知识的实际教学活动也有很大启发。多元智能理论强调对知识的“真正理解并学以致用”,这与新的知识视域中认为知识与技能、情感、能力、态度、审美不再是分离的而是内在统一的,教学过程中能力发展、情感培养、审美熏陶与知识的学习是同一过程的诸多方面的观点是统一的。此外,多元智能理论中,知识的符号化观点为我们改进知识教学的方式方法提供了依据。同一个知识内容可以用多种符号体系的模式语言来展现,而人类智能与知识符号系统是相关的,当学生具有某一种智能强项时,他对
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2006
【分类号】:G633.7

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【引证文献】
中国硕士学位论文全文数据库 前2条
1 李梅;多元智能理论指导下初中体育差生转化问题的初步探讨[D];辽宁师范大学;2007年
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【参考文献】
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中国硕士学位论文全文数据库 前2条
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【共引文献】
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中国博士学位论文全文数据库 前10条
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中国硕士学位论文全文数据库 前10条
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【同被引文献】
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中国硕士学位论文全文数据库 前5条
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【二级参考文献】
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【相似文献】
中国期刊全文数据库 前10条
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6 安定区东关小学 董淑琴;运用多元智能理论开启学生的成材之门[N];定西日报;2008年
7 中国教育学会副会长 陶西平;借鉴多元智能理论推进素质教育[N];中国教育报;2008年
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9 徐州财经高等职业技术学校副校长 刘景忠;投入到学习上的精力不足,怎么办?[N];中国教育报;2011年
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中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 王霞;借鉴多元智能理论改革物理学科知识教学的研究[D];山东师范大学;2006年
2 刘凤凤;高中生智能倾向的实证分析及生物学教学策略优化的研究[D];曲阜师范大学;2011年
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6 陈雅莉;基于多元智能理论的师范学校英语少儿歌曲教学探究[D];湖南师范大学;2010年
7 石芮;基于多元智能理论的初中英语写作教学[D];河南大学;2011年
8 庞晖;运用多元智能理论激发非英语专业学生学习英语的积极性[D];中国海洋大学;2005年
9 李景;人际交往智能和自知内省智能的培养在高中政治教学中的应用研究[D];河北大学;2010年
10 谢士杰;多元智能理论在高中数学教学中的实践研究[D];湖南师范大学;2003年
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