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《山东师范大学》 2007年
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高职学生自主学习能力培养研究

姜兆波  
【摘要】: 当今社会正处于知识大爆炸时代,知识更新越来越快,周期也越来越短。在未来社会中,学生是否具有较强的竞争力和发展潜力,很大程度上取决于学生是否具有较强的自主学习能力。同时,高职教育的培养目标决定了学生仅靠课堂所学的知识无法满足自身发展的需要,这就要求我们广大教师在教学实践中,必须积极地探索自主学习能力培养的理论、策略及措施,注重以学生发展为本,关注学生的学习过程,培养其自主学习能力,让他们学会学习,为今后的继续学习和高效学习打下基础,为学生的个性化成才提供保证。 本文共分五部分,第一部分:前言。阐述培养学生自主学习能力的必要性和可行性。文章分别从社会发展的客观要求、高职教育的培养目标和学生的个性化成才的需要,对高职学生自主学习能力培养的必要性进行阐述。然后对自主学习能力培养的可行性进行了分析,认为在高职阶段有条件进行自主学习能力的培养。 第二部分:理论基础。首先,对自主学习和自主学习能力的内涵进行界定,然后,论述了支持自主学习的三大理论基石:人本主义理论、建构主义理论和最近发展区理论。人本主义理论核心是“以学生为中心”,给学生创造适当的学习环境,让学生自动、自我地完成学习任务,使学生真正成为学习的主体。建构主义理论强调知识的相对性、动态性,认为学习活动是学习者根据自己知识经验对外部信息进行主动选择、加工和处理,获取知识的过程,主张教师是学生意义建构的帮助者和促进者,主张“教学相长”。最近发展区理论对学生的学习内容进行了划分,为教学目标的确定和自主学习内容的选择提供了理论依据。其次,分析了影响自主学习的内、外因素。内因素主要包括自我效能感、归因、目标设置、自我监控和自主学习策略,外因素则主要包括教师的教育观念和学生的学习环境。 第三部分:高职学校学生自主学习的现状调查及分析。要培养学生自主学习能力,其前提是必须对学生自主学习的现状进行了解和把握。为达到此目的,本文设计了“自主学习情况调查问卷”,对东营职业学院06级化工、机电两个专业的学生进行了问卷调查。问卷分学习动机、学习策略、自我监控、学习氛围及师生关系四个方面。调查结果显示,学生主动学习的意识淡薄,学习动机乏力,缺乏科学、系统的学习策略,学习自我监控能力低下,自主学习氛围不足。 第四部分:高职学校学生自主学习能力的培养策略。在问卷调查的基础上,文章提出了相应的实施策略,一是促进学生内在学习动机的形成,使学生“要学”。从提高自我效能感、正确归因、学会目标设置和激发学习兴趣四个方面来调动学习的积极性和主动性。二是加强学习策略的指导和训练,使学生“会学”。分别从课前、课堂、课后总结出适合学生的不同学习策略,来指导学生的自主学习。三是培养发展学生的元认知能力,使学生“愿学”。从提高元认知学习的意识性、丰富元认知知识、唤起元认知体验和加强元认知监控几个方面促进学生元认知的发展。四是创造有效的自主学习环境,使学生“乐学”。创设平等、民主、自由的学习氛围,建立良好的教学人际关系,是自主学习发生的必要外在条件,教师必须要充分信任、尊重学生,注重合作交流,留给学生更多地自由空间,以保证每个学生心情愉悦地进行自主学习。 第五部分:实施效果及思考。通过培养策略的实施,然后自编调查问卷,调查了这些策略的实施效果,结果显示,大部分学生转变了学习态度,增强了学习兴趣,养成了良好的学习习惯,自主学习能力大有提高。文章最后就自主学习能力培养中存在的教材、教学管理、评价、异步性等问题进行了刍议,以期以后能够更深入地探讨和解决。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2007
【分类号】:G712.0

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