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图式理论在新课标下高中英语阅读教学中的应用

徐淑英  
【摘要】: 阅读是在这个高速度发展的社会里获取信息的最快捷的手段。全日制高级中学英语教学大纲明确规定,高中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。尤其在当今“一纲多本”的政策已在全国实行,在各版教材中,每个单元都是围绕阅读材料为中心编写的。而且,在2007年的高考中,阅读表达将首次被考查。因此,阅读能力的培养越来越受到老师和学生的重视。图式在提高阅读理解能力中的作用越来越受到国内外外语教学界的重视。这种读者大脑中已有的结构化知识和经验被称之为“图式知识”(schemata)。最近二十多年以来,国内外语言学界对图式理论和图式知识做过不少研究。研究表明图式知识对提高学生的阅读能力具有很大的作用。学生可以根据他们已有的图式对文章进行预测、推断和验证,从而促进阅读理解。 现实教学中一些英语教师由于受到图式理论的影响,错误地认为英语阅读教学就是为学生提供正确的背景知识,鼓励他们在译码过程中使用这些背景知识,因而在教学中一味地强调内容图式而忽视了对语言图式的学习。相反地,也有一些英语教师受传统教学法的影响,仍旧认为语言知识(词汇和语法)是影响阅读能力的唯一障碍,尤其新教材实施以来,各版教材都加大了词汇量,因此把大部分的精力都花费在词汇的处理上。在图式中到底哪一个才是影响学生阅读能力的主要障碍,内容图式还是语言图式?作者对山东省内三所使用不同教材的高中进行了问卷调查,意在找出图式中影响学生阅读能力的关键因素,从而更好地理解图式和运用图式来提高英语阅读教学和学生的阅读能力。通过对问卷调查的结果分析,笔者发现了以下几点: 1.语言知识仍旧是英语学习者最大的障碍。内容图式只有在具备了一定的语言能力的前提下才能发挥作用。英语学习者在阅读过程中对词汇的依赖性远远大于对背景知识的依赖,词汇量不足会阻碍英语阅读者构建足够的语境来进行推测。所以影响英语阅读效率的主要因素仍然是语言知识问题。 2.文化差异和定型观念也影响着读者对文章的理解。文化差异和定型观念对跨文化的阅读理解具有负面的影响,它们影响着人们在文化层面上预测的程度。同一个图式的变量在不同的社会对于不同的人可能有不同的理解,因而导致理解上的差异,而这些差异会给英语阅读带来很多的困难。 3.阅读策略,尤其是以图式为中心的阅读策略,对提高学生的阅读能力起着举足轻重的作用。阅读能力强的人总是那些善于运用图式知识去进行预测并检验预测的人。 4.文章本身也可能限制着图式知识的激活。阅读理解要顺利进行,读者除了要具备与语篇相应的图式外,读者还要成功地启动图式,而要启动图式知识,文章本身也要发挥很大的作用。如果文章太简单或者太难,读者都可能无法激活该图式知识,因而也达不到预期的功能。 在国内外关于图式知识和图式理论的研究以及笔者对图式知识的实证调查的基础上,作者就如何结合图式知识来提高阅读能力方面提供了几点建议:一是英语教师要不断加强学生的语言图式;二是要培养他们的文化差异意识,丰富他们的内容图式;其次阅读策略的培养也是不容忽视的;另外教师还要选择难度适中,趣味性强,又能为学生创建新图式的阅读材料供学生阅读。 总之,希望这些建议能为教师和学生提供有效的阅读向导,正确使用图式知识,以培养和提高中学生独立的阅读能力。


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