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《山东师范大学》 2007年
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中小学教师发展的有效模式研究

毕平平  
【摘要】: 教师专业化是世界教师教育改革的趋势和潮流,各个国家都在探寻促进教师专业发展的有效途径。教师发展模式是当代教师教育理论和实践研究的成果之一。通过对模式的研究,可以给教师教育提供丰富的可供操作的方法和途径,也可以通过这些模式中的重要因素的分析,加深人们对教师发展规律的认识。教师发展模式即是通过提取特征来概括、抽象培训过程中的主要构成要素,并将其固定下来作为范式推行的具有操作性和借鉴性的框架和结构。 本论文是基于这样的理论假设进行研究的:教师的专业发展有一定的规律,不同专业发展阶段的教师有不同的特征,采取适当的教师教育模式和策略能促进教师的专业成长。因此,对教师专业发展提供的支持应该立足于教师的认知发展水平和专业成长的不同阶段之上,根据模式构建的原理和规则归纳或演绎出不同类型的发展模式,并对相应模式的理论假设、结构序列、社会系统、辅助系统和适用范围进行详细的论证,以获得对教师发展模式的理论性认识。 论文共分六个部分: 第一部分是教师发展模式概述,大体介绍了教师发展模式的涵义、研究的目的和意义及研究的思路和方法。 第二部分主要根据教师在不同发展阶段的特点和成长需求将教师的成长分为发现与求生的入职适应期、迅速成长的能力构建期、停滞与退缩的成长高原期、延伸与超越的更新期、游离悠闲的离职期五个阶段,并从各个阶段教师的发展变化入手,描绘处于不同阶段上教师的职业表现、解决的主要问题和成长需求,为选择与教师发展阶段相适应的发展模式提供依据。 第三部分是本论文的主体,因为字数过多,分为上下两个章节。本部分基于对教师发展阶段成长需求的了解,以及对教师发展模式的适用性的分析,从实践中选择出五种教师发展模式有针对性地进行介绍:以课例为载体的教学研讨、基于网络的教育叙事、同伴指导、互动式培训、案例开发。本文在描述单个模式时是围绕模式定义、理论假设、结构序列、社会系统、辅助系统和适用范围六部分展开说明的。为证实模式的有效性,还加入了模式的实施案例。 第四部分是有效模式的特点,在第三部分的基础上归纳总结出那些相对高效的专业发展策略中应该具备某些共同的特征:以经验为基础、以实践为核心、以合作为手段、以研究反思为支撑、以反馈为调节。 第五部分是教师发展模式的实施与改进,把在实施中应该注意以下几个问题进行了强调,并提出教师发展模式并不是固定不变的,一种模式要保持旺盛的生命力,就应该关注各方面信息的反馈,不断从实践中汲取新生元素,通过反馈在实践中验证、充实、调整、完善。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2007
【分类号】:G635.1

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【引证文献】
中国期刊全文数据库 前2条
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中国硕士学位论文全文数据库 前1条
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【参考文献】
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【共引文献】
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中国硕士学位论文全文数据库 前10条
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【同被引文献】
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【二级参考文献】
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【相似文献】
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中国博士学位论文全文数据库 前10条
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中国硕士学位论文全文数据库 前10条
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7 陈蓉;中国与芬兰教师教育课程设置比较研究[D];华东师范大学;2012年
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