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《山东师范大学》 2009年
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合作学习学生评价体系研究

苏文  
【摘要】: 学生评价是指对学生个体成长发展状况的评价,既包括对学生学习进展的评价,也包括对学生行为变化、道德品质、态度、情感等方面的评价,在整个教育评价体系中居于核心地位。由于长期受应试教育的影响,学校对学生的评价往往以知识、技能为标准,特别是对知识记忆力、理解力方面的评价较多,以分数的高低评价学生的学习进展与行为变化,而对学生的思维能力、交际能力、创新能力、语言表达能力以及学生的兴趣爱好等方面的评价少之又少。这种学生评价对结果关注过多,对过程和发展关注过少,是以考试区分优劣的评价,尽管它具有一定的优点,如激励学生以高分数为榜样,但其所带来的负面影响更是不容忽视的,以考试代替评价是素质教育难以真正落到实处,基础教育改革难以突破的关键问题所在。 而基础教育阶段的根本任务是无论学生之间的差异有多大,无论学生是否升学有望,都不存在该不该培养和能不能培养的问题,而是怎样培养的问题。让每一个学生的潜能都得到最充分的体现和发展,让每一个学生都具有全方位发展的能力,是目前基础教育课程改革的目标,也正是素质教育的核心理念所在。为了履行“为了每位学生的全面发展”的承诺,改革现行学生评价体系势在必行。本文所研究的合作学习学生评价体系与传统的学生评价体系相比较,真正体现出无差生、共发展的原则。 合作学习学生评价理念摒弃了传统教学中所注重的个体在整体中的成绩和名次的评价观,把“不求人人成功,但求人人进步”作为学生评价的最终目的和标准,将常模参照评价改为标准参照评价,并把标准参照评价作为基本的评价标准,从而将个人之间的竞争转变为小组之间的竞争,把个人计分转变为小组团体成员计分,以小组团体成员的成绩作为奖励依据,从而形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使评价中心由鼓励个人竞争转向小组集体合作达标。简言之,合作学习的这种评价理念可以概括为以下四个方面:一是共同进步,达成同一目标的总体评价观;二是自评,互评与其他评价相融合的多元主体评价观;三是认知因素与非认知因素相结合的全方位评价观;四是整体、发展、开放的评价原则的确立。 合作学习是基础教育课程改革所力推的学习方式,本文试图从学生评价体系的角度,在全面分析合作学习评价理念及其方式方法的基础上,对传统学生评价中存在的诸多问题进行反思和批判,并对建立合作学习学生评价指标体系进行深入的研究和探索。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2009
【分类号】:G420

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