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《山东师范大学》 2009年
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高中生物理力学部分相异构想的探查与转变

张惠玲  
【摘要】: 物理概念教学是物理教学的基础,在高中物理教学中,学生对物理概念的理解、掌握程度直接影响着学生物理学习的效果。虽然教师都比较重视物理概念教学,但是由于学生头脑中“相异构想”的存在,严重的影响了物理教学质量。 “相异构想”指的是学生头脑中与科学的概念内涵不一致的看法和观点,是先入为主,由来已久的东西,它显得特别根深蒂固,难以纠正,极大地抗拒新的科学物理概念的同化、吸收,给正规的物理教学带来严重障碍,影响了物理教学质量的提高。“相异构想”类似于我们日常生活中所说的错误概念。学生头脑中的“相异构想”可以说是教师进行物理教学和学生学习物理的大敌,因为学生在走进高中物理课堂的时候,头脑中并不是空白一片,而是充满着各种各样的“相异构想”。 本研究在吸取前人研究成果的基础上,以皮亚杰的建构主义理论以及波斯纳的概念转变模型为指导,针对大量的存在于学生头脑中的某些“相异构想”阻碍建立、接受、理解科学物理概念现象进行了研究,研究使用了力学诊断试卷,结合访谈法对学生进行了调查,诊查出了学生头脑中存在的相异构想的内容,并总结出相异构想的广泛性、隐蔽性、反复性、顽固性四个特点以及相异构想的来源:1、先入为主的生活经验;2、想象和直觉;3、思维定势的影响;4、已有其他学科知识的负迁移。 转变学生头脑中的“相异构想”的依据是概念转变模型。波斯纳等人于1982年提出了个体要实现概念转变,必须具备四个条件:(1)对现有概念的不满。(2)新概念的可理解性。(3)新概念的合理性。(4)新概念的有效性。概念的可理解性、合理性、有效性之间密切相关,其严格程度逐渐升级,人对概念有一定的理解是看到概念合理性的前提,而看到概念的合理性又是意识到其有效性的前提。 在此基础上,论文提出了五种转变相异构想的方法:1、巧用实验,转变相异构想;2、引发认知冲突,转变相异构想;3、进行探究式教学,转变相异构想;4、深入浅出,恰当举例,转变相异构想;5、运用课堂交流激活式教学方法,转变相异构想。并在高一年级进行了教学实践,对照用常规方法进行教学的高二年级,新的教学方法在扭转学生头脑中的相异构想方面取得了明显的效果,在测验中也显示,成绩要高于上一届高一学生。说明新的教学方法总体上取得了较好的教学效果。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2009
【分类号】:G633.7

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