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《山东师范大学》 2009年
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高中语文教学多元评价的探索与实践

张爱美  
【摘要】: 高中语文教学评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。但目前我国课堂教学评价还存在许多问题,比如局限于理论构建,缺少课堂实证研究;缺乏对课堂教学客观、准确、精细的描述;局限于评价标准与指标法,缺乏有效方法的综合运用。本文以多元智力理论、建构主义理论和有效教学理论为基础,对课堂教学评价的概念、课堂教学评价目的、课堂教学评价标准、课堂教学评价方法等方面进行了理论研究,并进行了两年多的高中语文教学评价实验。在实验过程中,重视教学评价功能多样化、评价形式多样化及评价主体的多元化,以人为本,以评促教,通过评价建设有效课堂,通过教学评价提高学生语文素养并促进学生个性发展。经过两年多的探索和实践,我们为中学语文教学评价改革提供一些实验数据和参考经验。在实验过程中,我们努力争取达到评价的最佳效果,通过评价让学生树立自信,培养起学习语文的兴趣。让教师感觉到授课的乐趣;让学校能够更有效地管理;让社会更放心、家长更满意。由于教学评价试验的时间还比较短,所以评价与考试的系统性和规范性不强。当前我们的工作更多的是一种片断的和局部的尝试,没有形成评价与考试改革的整体思路。在实验中,我们所关注的还仅仅是众多评价环节中的某个环节,如发挥评价的激励作用,给学生建立成长档案袋等;或者着力解决某个问题,如怎样确定平时与期末成绩的比例等。由于评价和考试改革中的各个环节是相互影响、相互制约的,局部或孤立的改革往往难见成效;而且由于对评价和考试改革缺乏整体的认识,容易在工作中丧失目标,从而难以使改革走向深入。我们今后要系统地对以下内容给予关注:对学生的评价包括哪些内容,标准是怎样的,应该用怎样的评价形式;评价过程中需要收集哪些资料,其信度和效度怎样评估和控制;评价结果以怎样的形式呈现出来,多长时间给予学生评价报告等。如果想要对学生在一个阶段的学习状况有深刻细致的了解,必须从上述几个方面加强评价与考试的系统性,这样才能保证评价过程的合理性以及评价结果的有效性。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2009
【分类号】:G633.3

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