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《山东师范大学》 2010年
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语文课堂教学中有效提问的探究

徐金河  
【摘要】: 教育心理学认为:学生的思维往往是从问题开始的。有效的课堂提问不仅可以调动学生学习的积极性,还可以启发学生的创造性思维,促进学生生命的成长。然而综观当下的课堂教学,却存在大量的无效和低效提问现象,一位美国教法专家说过:“教师教学效率的高下,大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。中小学教师若不谙熟发问的艺术,他的教学工作是不易收效的。”本文力图通过对语文课堂教学中有效提问的探究,从理论和实践上给一线的语文教师提供一些有价值的借鉴,对于当下的语文教学有所启发和引导,对语文新课程改革的推进有所帮助,为语文教育的发展尽绵薄之力。 第一部分通过对有效提问的探究指出它的理论基础,对于语文课堂教学的有效提问的重点概念进行界定,重点阐述有效提问的内涵,指出有效的课堂提问在语文课堂教学中的作用和价值,确定本研究的意义。 第二部分本文将对有效提问的特点进行比较详细的阐述:一问题明确清楚学生能把握问题回答的方向,二问题具体条理引导学生逐步深入思考,三问题有价值能激发学生深度思考,四问题及时重点突出。 第三部分本文要通过调查和问卷分析当前语文课堂教学中提问的现状,并对此从四个方面进行概括:一是提问的无目的性,二是提问的无节制性,三是提问的无探究性,四是提问的封闭性和呆板性。 第四部分结合案例分析对语文课堂教学中有效提问的策略进行论述。从六个方面论述:一是有效的提问应该有的放矢,把握目的性,二是有效的提问应该掌握好提问的“度”,富有启发性,三是有效的提问应该注意提问的方式灵活新颖,富有艺术性,四是有效的提问应该抓住关键时机,具有实效性,五是有效的提问要善于引导学生自我提问,六是有效的提问是要根据不同文体特点来进行的提问,从记叙文的有效提问,议论文的有效提问,说明文的有效提问和散文、诗歌的有效提问进行论述。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:G633.3

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