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《山东师范大学》 2010年
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初中物理学习评价及口语交流能力评价研究

张琦  
【摘要】: 全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。在素质教育实施过程中,构建符合素质教育要求的基础教育课程体系,是素质教育实施的核心。 学生的学习评价是课程实施的重要组成部分,由于其本身具有导向和教育作用,因此对促进学生的发展和成长有着重要的意义。从新课程实施的现状来看,原有的学习评价体系与新课程的要求相差较远,不能给新课程改革以强有力的支持,实践操作中存在着诸多问题,如:过多的关注对书本知识掌握的评价,过于重视纸笔测验与自上而下的评价,评价的方法、内容单一,忽视了对学生的科学探究、口语交流等能力的评价,在评价中缺乏与学生多方的交流和理解等等,这样长此以往,既影响了学生的有效学习,也影响了新课程改革工作的开展和学生的发展。因此,在我国当前的基础教育课程改革中,学生的学习评价改革成为一个关键环节。 口语交流能力评价常见于英语与语文的口语教学中,在物理教学中运用却是很少见的。作者认为在教学中加强对学生口语交流能力的评价有助于培养学生物理思维的能力、解决问题的能力,有助于培养学生的情感、态度和价值观,还有助于教师及时发现教与学过程中的不足并加以改进,以获得最大的教学实效性。 本文采用了文献调研、案例研究、问卷调查、数理统计与量表测量的方法。试从以下四个部分来探讨初中物理学习评价: 第一部分主要给出了问题提出的背景、国内外初中物理学习评价的研究现状、相关概念的界定。第二部分论述了物理学习评价的理论基础、进行物理学习评价时应遵守的评价原则,并总结了初中物理教学实践中常用的几种学习评价方法,供教学一线的物理教师参考。第三部分是本文的创新之处,作者依据初中物理课程标准及初中生心理发展普遍规律提出了在初中物理课堂上实施“物理口语交流能力评价”的想法。在这一部分中分别论述了提高口语交流能力对学生物理学习的意义、培养的策略、物理口语交流能力评价标准及其特点等等,并在教学实践中对4个初二班180个学生进行了近5个月的物理口语交流能力评价的实施实验,过程中采用了观察法、问卷调查法、档案袋法等方法收集学习评价资料,经过统计分析,初步得出:实验班级在应用了“物理口语交流能力评价标准”进行评价后,学生的抽象思维能力、形象思维能力、推理能力、发现解决问题的能力、与他人合作交流的能力、使用物理语言有条理的表达自己思考过程的能力、学习的兴趣与自信心、面对困难和战胜困难的勇气等方面较非实验班级都有所提高。 总之,本文在初中物理学习评价领域特别是对物理口语交流能力的培养和评价开展了适应时代发展的有益的尝试,希望能为物理学习评价的理论与实践工作者、广大教师提供启发和借鉴。
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:G633.7

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