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《山东师范大学》 2010年
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重点中学英语学习后进生的情感教学研究

王巍巍  
【摘要】: “重点中学”在很多人看来都是跟高升学率和好学生、端正的学习态度相联系的,而事实真的如此吗?重点中学也有后进生,他们的情感现状是什么呢? 近几年,很多学者都很重视情感在学习中的作用,而情感和认知的关系也得到认可。情感是教师与学生思想交流和知识交流的纽带。在英语课堂教学中,积极有效的情感对学生理解和掌握英语,对提高学生综合语言运用能力具有重要的影响。然而,长期以来,在中学英语教学中人们关注的往往是教学中的认知因素,而对情感因素则缺乏应有的重视,高中英语教学尤其如此。为了满足素质教育和学生全面发展的要求,老师应该在语言教学的同时关注学生的情感。关于初中、高中甚至大学的英语教学中,情感已经是众多学者关注过的话题。然而对于后进生的关注却不是很多。事实上,那些后进生更需要我们老师的关注,如若在他们身上的关注多一些,情感教学的意义和促进学生终生发展的意义会更大一些。本文意在通过分析高中生情感现状,尤其是后进生的情感现状,从而在实践中提倡情感教学并指导师生有效地教和学。 文章首先阐述了国内外情感研究情况。古今中外的教育家和教师们从没停止对情感的重视和研究,他们都提倡外语教育中的情感教学自改革开放以来,国内的高中英语课程改革经历了不同阶段,但每次都加强了情感因素在教学中的比例,尤其在《普通高中英语课程标准》(实验)中明确规定了高中生所具备的情感态度目标。 在情感教学的重要性和必要性之后,作者引入了情感的定义和主要组成因素,如动机、态度、焦虑等。在情感过滤假说中,情感因素跟外语学习的关系进一步得以明确。继而介绍了本研究的理论基础,人本主义、建构主义等情感教育理论。基于这些理论引入了情感教学的概念、理论基础及功能。在心理学中,情感教学已经反复提及而且被广泛运用到课堂中去。本文以外语教学论等领域的先进科研成果为理论依据,旨在论证在外语教学中,关注情感以及运用恰当的情感教学策略有利于培养学生积极、健康的情感,从而促进学生的全面发展。 本文旨在通过研究高中学生尤其是后进生学习英语的情感因素,找到其学习中的情感障碍,最终得以解决,促进学生的学习热情,有更多的关注和关爱不仅对学习,而其对其今后的终身发展都会受益无穷。本文通过对山师附中高一两个平行班(十班和十一班)情感因素的调查,逐项分析了情感因素在英语学习中的作用,发现学习者的动机、态度等与学习效果有着密切关系。对英语学习的后进生,作者通过面谈交流,找到学习的情感问题,并在今后的教学中关注他们的情感动向。在课堂上给予的关注和机会使得学习有了学习的动力和自信。经过情感教学,实验班比控制班的英语学习进步明显。经过前后两次访谈,后进生的学习劲头比较之前好了很多,学习态度也有明显改观。 最后本文阐述了教师如何在高中英语课堂教学中实践情感教育。教师在提高自身素质的同时应当多地理解关爱学生,并将情感教学贯彻下去。关注学生不应停留在课堂层面,需要老师时时了解学生情感动向,引导学生投注积极向上的情感于学习上,从而提高学生面对困难和解决问题的能力,促进学生的终身发展。
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