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《曲阜师范大学》 2011年
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基于教育虚拟社区的自主学习能力培养研究

董学玲  
【摘要】:在教育信息化背景、终身教育背景和多媒体网络技术背景下,个人自主学习能力的培养受到广泛重视,世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。当前关于自主学习能力培养的研究热情高涨,但大多局限于传统的学校教学环境,网络环境下如何培养学生自主学习能力的理论与实践研究还有待于深入。而作为网络教育形式之一的教育虚拟社区,以其独特的特征越来越受到人们的关注。教育虚拟社区为我们提供了更加开放、自由的自主学习环境,它依靠师生的共建共享最终完成符合课程目标要求的教学和学习。那么如何使学生积极高效地参与到社区中进行自主学习?如何培养学生基于教育虚拟社区的自主学习能力?需要制定什么样的培养策略?从而使学生真正学会学习,做学习的主人,提高自身的竞争力和发展潜力来促进个体的全面发展。这些都是本文研究的关键所在,也是值得关注的非常有价值的研究内容。 本文结合基于课程《学习科学与技术》的教育虚拟社区的教学实践活动,采用理论探讨与实证研究相结合的方法,在理清楚自主学习的发展轨迹及内涵的前提下,首先对基于教育虚拟社区的自主学习能力的内涵进行解析,并结合教育虚拟社区的特点,分析出基于教育虚拟社区的自主学习能力的结构组成。又通过对我们学院参加过教育虚拟社区学习的2007级、2008级教育技术学本科生的调查与分析,了解到学生基于教育虚拟社区的自主学习能力的情况,并针对学生自主学习的现状设计了一套培养策略,用来加强学生的自主学习能力以适应未来信息社会对人才的需求。 通过分析得出,基于教育虚拟社区的自主学习能力结构可以划分为情感调节能力、自我监控能力、信息能力、自我评价能力、与人合作能力等五大主要体系。情感调节能力包含学习态度、学习动机、学习兴趣、信心意志等要素;自我监控能力包含学习时间管理、学习过程监控和自我调节等要素;信息能力包含信息的获取、理解与应用等要素;自我评价包含自我评估与自我总结等要素;与人合作能力又包括生生合作与师生合作等要素。其中,情感调节能力是进行自主学习的基本前提,学生的自我监控能力是基于教育虚拟社区的自主学习能力的核心组成部分,信息能力是必备条件,自我评价能力是保障,与人合作能力是辅助。这五部分不是分离的,而是相互联系,又相互作用的。 再者,通过实证分析得出,基于教育虚拟社区的自主学习能力影响因素包括情感因素、自我监控、信息能力、自我评价、与人合作能力等方面。这些影响因素有利于设计出有效的培养策略,使大学生的自主学习能力状况有所提高,能够真正学会学习,充分利用社区资源环境,从而促进学生个体的和谐发展。
【学位授予单位】:曲阜师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2011
【分类号】:G434

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【引证文献】
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【参考文献】
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