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成人教育隐性课程设计研究

冯晓静  
【摘要】: 隐性课程是课程领域里一个非常重要而又经常被人忽视的问题,在相当长的一段时间里,课程研究基本上只局限于显性课程领域,直到20世纪60年代,隐性课程才逐渐成为世界范围内人们关注的课题。 我国学者在国外研究隐性课程的基础上,从20世纪80年代开始有意识地对隐性课程进行研究。而我国成人教育领域的隐性课程研究才刚刚起步,研究成果也不是很丰富。无论是从成人教育肩负的责任来看,还是从隐性课程对成人学习者的影响来看,亦或是从成人的学习特点来看,在成人教育领域研究隐性课程都显得尤为重要。这主要是因为成人教育隐性课程能充分发挥成人学习者的主体性并使成人学习者获得可持续发展的能力——而这恰恰是现代社会所必须的。隐性课程能对成人学习者产生影响已经毋庸置疑,但能否使其在教育过程中最大限度地发挥积极作用,还取决于课程设计的科学与否。良好的课程设计是课程实施的前提条件、是提高教育质量的保证。由于隐性课程范围的广泛性、发挥作用的隐蔽性以及人们对外界信息建构的差异性,隐性课程不可避免地产生正、反两方面的作用。这就要求我们通过课程设计对其进行引导,做到趋利避害。成人教育隐性课程设计主要是通过对成人教育过程中的人、物和场景进行设置,确保提供充分的隐性课程资源和对成人产生积极的影响。 本研究首先阐述成人教育隐性课程设计现状,之后对成人教育隐性课程和课程设计这两个主要概念进行辨析,接下来分析成人教育隐性课程设计研究的必要性与迫切性,最后的几个部分为成人教育隐性课程设计的主体。根据哈里·贾尔斯(Harry Giles)的《八年研究》报告中的经典性研究结果,课程设计主要关注四个组成部分的性质及安排,即:课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。紧紧围绕隐性课程的特点和成人学习的特殊性,分别从成人教育隐性课程目标设计、成人教育隐性课程内容设计、成人教育隐性课程实施设计和成人教育隐性课程评价设计四个方面来对成人教育隐性课程进行系统的、整体性设计。


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