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《河南大学》 2018年
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生活化教学在高中生物课堂中的实践应用

李娇娇  
【摘要】:教育的最终目的是实现人的全面发展,但在很长一段时间里,我国中学学校教育的教学形式陈旧单一,教学内容脱离实际,限制了学生多维度的全面发展。近些年,中国教育改革的步伐加速向前,随之涌现出了很多先进的教学模式,“生活化教学”便是其中之一。“生活化教学”指的是以现实生活为背景开展教学工作,将学科知识与实际应用最大程度地联系起来,强调的是对学生已有经验的利用和发展。而生物是一门自然科学,21世纪生物科技发展迅猛,生物技术成果也与人类生活密切相关,在高中生物课堂中开展“生活化教学”不仅顺应了新课程标准提出的教学理念,而且有助于学生实践探究能力的培养和学科素养的提升。本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法以及实验法,从理论研究和实证研究两部分进行,目的在于针对当今高中生物课堂教学中存在的问题,提出有效实施“生活化教学”的策略,并通过教学实践进行检验,根据实践效果再提出合理的建议。笔者在大量文献阅读的基础上,首先对“生活化教学”的概念、理论基础以及发展现状进行了阐述。接着,笔者以实习学校为例对高中生物课堂的教学现状进行了问卷调查,调查结果表明:“生活化教学”实施效果不佳,高中生物课堂往往比较单调枯燥,容易使学生产生学习倦怠感。针对这些问题,笔者提出了高中生物课堂开展“生活化教学”的具体策略:第一,课前准备生活化;第二,教学过程生活化(导入生活、探究生活、感悟生活、学会生活);第三,教学评价生活化;第四,包括科学史详解,趣味课堂活动等其他“生活化教学”的教学手段。另外,本研究还以《分子与细胞》为例,设计了第二章第5节“细胞中的无机物”和第五章第3节“ATP的主要来源——细胞呼吸”两个具体的教学案例。为验证“生活化教学”这种教学模式的教学效果,笔者在实习学校选取了三个平行班,其中两个为实验班,一个为对照班,并对实验班进行为期五个月的“生活化教学”教学实践。在此过程中笔者做了以下工作并得出相关结论:(1)对实验班和对照班在学期前后分别进行两次生物学习兴趣调查,其中,实验班在对比学期前后生物学习兴趣的方差分析中,P值均小于0.05(六班P=0.043;七班P=0.011),而对照班在对比学期前后的生物学习兴趣方差分析中,P值为0.391,表明开展“生活化教学”可以提高学生对生物的学习兴趣。(2)在教学实践期间,分别对实验班和对照班进行阶段性访谈,访谈结果表明:实施“生活化教学”使实验班学生的学习态度和学习动机逐渐向积极方向转变。(3)在学期末对实验班和对照班分别进行生物学科素养测试,并将两个实验班的测试成绩分别和对照班的成绩进行对比,方差分析结果显示:实验班(六班)和对照班的学科素养测试成绩存在显著差异(P=0.003);实验班(七班)和对照班的学科素养测试成绩也存在显著差异(P=0.002)。说明高中生物课堂实施“生活化教学”对学生的生物学科素养培养有所帮助。“生活化教学”的开展和实施有助于学生的全面发展,是符合新课程理念的一种教学模式。但是,该教学模式的有效实施对教师的要求较高,因此,教师要注重专业素养的提升,学校也应当定期对教师进行相关培训,本研究可以为教师今后的备课提供参考,为高中生物新课程教学工作的推进提供力量。
【学位授予单位】:河南大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2018
【分类号】:G633.91

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【参考文献】
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