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走向自由

李晗  
【摘要】: 从人类存在伊始,自由,就是人类表现生命的一种强烈张力,就是对外界展现自我的深切渴望。在对自然界的探寻和揭秘中,人们也在不断地认识自由、解读自由、实现自由。每一个社会形态中,每一次更朝换代中,自由,都以其不同的形式出现在我们面前。实现自由,就是对存在个体的尊重,就是张扬个体的生命力,就是提升个体的主动意识,将每一份潜存于生命深处的资质充分爆发出来,将每一个个体的生命能力得到最大限度的舒展! 这是个体实现自我价值的要义,也是自由教育所不懈追求的主题:为了寻求个体的最佳发展,为了实现自我价值的最大完满,为了倾听每一种来自不同个体的声音!而教育所要孜孜以求的方针便是如何促成个体走上自我发展的道路,如何激发个体生命力的爆发,如何使个体在保持着好奇和积极的兴趣中,自觉地形成适合个人的价值体系,在充满了乐趣的学习过程中进行对未来生活的准备。而教育中的自由则是如何在宽松的环境中将一些人类的普适伦理利常识自然而不是强制地内化为个体的生命体验。 本论文就是旨在阐述对自由的理解,以及如何在教育中实现个体的自由,全文共分为四个部分。 第一部分,认识自由。分别从中国古代的哲学体系尤其是道家学说的重视自然的理论,和西方自由的历史发展,对自由进行历史探寻;对自由的阐释:自由是人生命的本质,自由是人的价值的集中体现,个体自由与群体自由是互为前提,互相依存的;揭示对自由的追求,即是对生命本真的追求,自由的涵义,就是将生命潜能充分发挥,最大程度的实现自我。 第二部分,揭示实现自由,完善自我是教育的最大使命。从亚里士多德、卢梭、蒙台梭利等教育家的教育思想中,我们可以找到自由教育的源头。面对现代教育的发展,探寻自由教育的内涵,强调自由是教育题中应有之义。 第三部分,批判教育中对自由的束缚。由于教育价值观的设定而形成的学生观的误区;计划经济条件下的思想禁锢所带来的教育的自由精神的丧失;功利化追求而造成的自由精神的淹没;安全而失去自由的教育;学生的群体认同而导致的对自由的放弃;对知识的过分追求导致的目标的偏移。 第四部分,也是全文最为重要的部分,就是教育如何实现对自由的追求。这里分为两小部分: 1、在教育的视野中对自由进行一些澄清。实现自由虽然是以尊重个体为重要原则的,但自由绝不是随心所欲,绝不是放任自流。教育就是要在保证个体发展的健康和积极的方向的前提下施加自己的影响;教育的焦点就在于如何将一些优秀的品质和常识顺利的内化为个体自身 的感受,虽然是作为一种消极自由的作用方式,教育依然是为了促进个体积极自由的主动作用。 二、对理想教育状态的建构。阐明理想的囱由教育应有以下几部分内容:教育的真谛在于 引导完备人性的建构和发展;对个体生命的关注和整体认同的宽容;在对个体生命尊重的基础 上,实现对学生亚文化的包容;教育制度、方针和政策的制定都要以考虑学生全面发展和能够 享受独特个体发展的角度出发,促成学生主观能动性的发挥,培养学生协同合作的意识;在平 等合理的交往中建立良好的教育发生行为;进行更人性化的课程改革和知识的选择。 自由,是人类绵延了数千年历史中永不停息的追求,而肩负文化传承重任的教育,则是 不遗余力地朝向实现个体白由,展示个体生命蛙力的方向,不息努力,奋力前行。


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