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《河南大学》 2002年
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应然、实然与必然

岳欣云  
【摘要】: 进行教育研究,离不开教育研究范式的指导。近年来我国关于教育研究范式方面的研究成果不少,但多是追随西方研究现状而进行的研究,缺少教育研究范式的本土化。本文拟在教育研究范式的本土化方面有所突破,通过对我国教育研究范式应然层面的探讨,实然层面的分析,探究其必然的发展趋势。 本文共分为四个部分: 第一部分探讨了教育研究范式的概念及教育研究范式的分类。在此对教育研究范式的概念进行了界定,并对传统的教育研究范式的二分法------定量研究与定性研究提出了质疑,指出我国的教育研究范式存在着定性研究泛化甚至误用的现象,定性研究由英文“qualitattive research”翻译而来,在港台被译作“质的研究”,它与思辨研究是不同的研究范式,而在我国的教育研究中却常常将它们混为一谈。思辨研究是一种最古老而现在依然占据我国教育研究领域主流地位的范式,而定量研究的兴起则是对思辨研究充满了教育研究者的主观判断而缺乏事实基础的不满,定性研究的兴起则是对定量研究把教育研究等同于自然科学研究,把人物化的不满,可见,这三种研究范式是相继兴起的,后一种范式的兴起是对前一种范式的反动与不满。同时,从事实与价值的层面来看,思辨研究着重于价值研究,定量研究关注教育事实,而定性研究试图做到将事实与价值兼容并包并更强调后者。因此,我认为,教育研究范式应采取三分而不是二分的划分方法,即——思辨研究、定量研究与定性研究,这是本文的研究角度与出发点。 第二部分是应然层面的探讨。这里从哲学走向、教育研究的对象、教育研究范式的特点三个方面分别论述了其对教育研究范式走向的影响,为教育研究范式的理想状态作了勾画。从哲学走向方面看,科学主义与人文主义经由长期的争鸣与对峙走向互融,这启示我们教育研究的范式既要注重事实研究,又要关注价值研究,注重整体研究与分析研究的统一,并关注研究者与被研究者的互动。从教育研究的对象来看,教育要得以存在,必须有宏观的教育制度、教育结构作保障,更离不开微观的教育活动。这些现象都以实体或观念的形态存在着,它们共同构 成了教育事实,但由于教育话动是以人为主体的活动,人不仅是一种自然存在, 更是一种社会存在,人的未完成性、有限性决定了人要不断的打破肉体存在的束 缚,不断的向未来开辟自己的可能性,不断的提升自己的价值与意义。教育作为 提升人的一种手段,无论教育目的、制度还是教育手段与内容,无不折射着人的 价值取向。因此,教育事实是一种社会事实,是价值主导的事实。同时,教育研 究三种范式都具有优点与局限。因此,从应然层面来说,三种研究范式应在教育 研究领域中各领风骚、长期争鸣,又要求它们不断吸收另一方的长处,走向互补。 第三部分则从我国的教育研究现状出发,从期刊、书籍两方面对教育研究范 式的运用情况作了数据统计,分析了我国教育研究范式误用而导致的种种弊端: 思辨研究脱离实践;定量研究缺乏理论指导,同时缺乏对适合复杂教育现象的数 学方法的运用:定性研究则先天不足,缺乏良好的支持环境与生存土壤。 第四部分是对我国教育研究范式必然走向的展望。由上文应然层面与现实层 面的探讨,指出了教育研究范式的理想状态与现实状态之间的差距,因此,实然 状态必然向着应然状态不断逼近与提升,即三种教育研究范式必然走向互补与并 存。教育研究范式互补方面主要包括三点:定性研究日渐兴起,行动研究逐渐受 到重视;定量研究要加强理论指导,避兔方法中心的倾向,同时,模糊数学等更 适合复杂教育现象的研究方法应等到进一步的重视与运用;思辨研究应关注实践, 这就要求广大思辨研究者不能将研究视野仅仅拘泥于业己形成的理论,而要扩展 到丰富变化的动态实践上去。在范式的并存方面,主要依据教育研究对象的丰富 复杂性、种研究范式的独特适用性、不可替代性,展望了三种教育研究范式必然 并存的格局。 文章结语部分对本文的创新之处及不足作了总结,指明了今后进一步探讨的方 向。
【学位授予单位】:河南大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2002
【分类号】:G40-06

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【引证文献】
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【参考文献】
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