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《河南大学》 2007年
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小学教师自主学习及其学校影响因素

李志凯  
【摘要】: 在教育改革的过程中,各国学者和政府认识到,教育改革的成功与否取决于教师,教育质量的高低取决于教师。教师专业发展成了目前教育界以及全社会关心的热点话题。教师自主学习是教师专业发展的基础和前提,教师自主学习是指教师有很强的学习动机,并选择有效的学习策略以提高教育教学水平的学习过程。教师所在学校是教师工作、生活的主要场所,也是教师自主学习的关键所在。因此,研究和探讨教师的自主学习状况以及学校对教师自主学习的影响有着重要的实践意义和理论价值。 本研究在文献分析、开放式问卷调查和半结构化访谈的基础上,经过项目分析、因素分析和相关分析编制了小学教师自主学习问卷和学校教师学习氛围问卷。并运用这些问卷和工作特征问卷探讨了小学教师自主学习状况以及学校教师学习氛围和工作特征对自主学习的影响。研究结论如下: 1.小学教师自主学习问卷由学习动机分问卷和学习策略分问卷组成,包括进取心、学习意义,以及集体学习、个人交流学习、现代技术和阅读学习等六个因子,该问卷具有良好的效度和信度。学校教师学习氛围问卷也具有良好的效度和信度。 2.小学教师自主学习在人口统计学变量上存在显著差异:城市小学教师的自主学习水平显著高于乡村小学教师;女性小学教师除集体学习和学习意义外,在自主学习总分和其余各因子上显著高于男性小学教师;教龄在4~9年的小学教师的自主学习显著低于其它教龄段的小学教师;36~40岁的小学教师自主学习显著高于其它年龄段的小学教师。 3.学校教师学习氛围与小学教师自主学习之间存在显著正相关。工作特征与小学教师自主学习之间存在显著负相关。学校教师学习氛围和工作特征对自主学习有预测作用,其中,学习氛围对小学教师自主学习的预测力最大,其次是工作特征中的社会偏见和感知到的忙碌感。 最后,为促进小学教师自主学习提出建议:教育政策要为教师自主学习营造良好的社会氛围;优化学校教师学习氛围,提供学习资源和学习机会;教师应当树立工作学习化、学习工作化的观念。
【学位授予单位】:河南大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2007
【分类号】:G625.1

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