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《信阳师范学院》 2013年
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生本取向的实中课堂教学评价研究

谢敏  
【摘要】:教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展,而不能改变人生而具有的本质。没有一个人能意识到自己沉睡的才能,因此需要教育去唤醒人所未意识到的一切。所以,教育不能去规划整体,而应是雕琢个体。传统教育属于应试教育,所以在课堂教学中偏重教学效果,也就是学生学习成绩的变化。所以,在传统教育影响下,学生的个性被隐没,学习不再是文明的传承,而是枯燥无味的任务。随着近年来国内环境的变化,学生身上的压力越来越重,心理问题也越来越突出。究其根源,这些都源于教学评价的重心不在学生身上,从而弯曲了教育的本质。笔者一直深信评价观念影响教学,若想改挛传统豹教育束缚,那么就应该改变传统教育中的“以成绩为重要评价标准”的评价观念。 “生本教育”是华东师范大学郭思乐教授提出来的,笔者在本文中沿用了“生本”的概念,提出“以学生为评价主体,学生评价为主导”的课堂教学评价观念,从课堂教学评价的观念和标准上探讨“生本”评价的本质,这与近年来兴起的发展性课堂教学评价又有所不同,虽然都旨在学生的全面发展,但侧重点有所不同,而是将非智力因素及课掌文化等方面也纳入其中,旨在给课堂教学评价的改革起到抛砖引玉的作用。 本文共分为六个部分: 第一部分:绪言,主要介绍选题缘由、研究的目的和意义、研究方法,文献综述。 第二部分:概念的界定和以生为本的课堂教学评价的理论基础。首先对本研究设计的相关概念进行了界定,然后对相关的理论基础作了介绍,并进行了分析。 第三部分:现状调查。主要对初中生眼中的课堂教学现状进行了调查和结果分析。 第四部分:重建课堂教学评价理念——以学生为主体的学生评价。这部分主要从理念上探讨课堂教学评价应该以学生为主,提出“以学生为评价主体,学生评价为主导”的课常教学评价观念。 第五部分:探求学生眼中的课堂教学评价标准。通过问卷的分析结果总结并提出了课堂教学评价的标准。 第六部分:研究总结。
【学位授予单位】:信阳师范学院
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2013
【分类号】:G632.0

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