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《信阳师范学院》 2020年
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幼儿教师非物质文化遗产认同现状及提升策略研究

姜萌  
【摘要】:幼儿园非物质文化遗产教育是引导和促进以幼儿教师为榜样的幼儿树立良好的文化思想价值观念,在幼时培养和增强中华儿女的民族精神和民族志气的重要部分。幼儿园非物质文化遗产教育的核心价值和作用要通过幼儿园教育主体,特别是幼儿教师的认同机制发挥作用。幼儿教师对中华民族非物质文化遗产的认同是幼儿教师培养和提高幼儿中华民族精神意识的重要保障,是提升幼儿教师非物质文化遗产教育教学工作质量的基础。但是在当今全球化的社会大环境下,幼儿教师对非物质文化遗产的认同受到了前所未有的剧烈冲击,幼儿园、幼儿家长、幼儿教师自身等各方都因受到西方文化思想价值体系的影响,忽视了文化认同、非物质文化遗产、非物质文化遗产认同、幼儿教师非物质文化遗产认同的重要价值,使幼儿教师不认同非物质文化遗产,出现了幼儿教师非物质文化遗产认知认同还比较欠缺、幼儿教师非物质文化遗产情感认同有待提升、幼儿教师非物质文化遗产行为认同没有落到实处的问题,无法促使幼儿非物质文化遗产教育核心价值和重要作用的充分发挥。所以在这一现实情况下,剖析幼儿教师非物质文化遗产认同的现实状况、存在的问题以及解决问题的方案都是迫在眉睫的。本研究对幼儿教师非物质文化遗产认同现状及提升策略的研究,是笔者认识到在当今全球化的社会大环境下,幼儿教师非物质文化遗产认同对于提升幼儿教师非物质文化遗产教育教学工作质量;培养和提高以幼儿教师为榜样的幼儿的中华民族精神意识;引导和促进以幼儿教师为榜样的幼儿建立良好的文化思想价值观念的重要作用的前提下,通过对文化认同、非物质文化遗产、非物质文化遗产认同、幼儿教师非物质文化遗产认同等理论的剖析,结合对运用文献研究法、访谈法、问卷调查法、案例分析法所得到的相关资料的分析的基础上展开的。研究发现幼儿教师非物质文化遗产认知认同还比较欠缺、幼儿教师对非物质文化遗产情感认同有待提升、幼儿教师非物质文化遗产行为认同没有落到实处等问题。针对这些问题,本研究从幼儿教师非物质文化遗产认知认同、幼儿教师非物质文化遗产情感认同、幼儿教师非物质文化遗产行为认同三个维度,国家、社会、幼儿园、幼儿教师自身四个方面,多角度、全方位的提出幼儿教师非物质文化遗产认同的提升策略。例如:拓展幼儿教师非物质文化遗产认同的渠道;增加幼儿教师非物质文化遗产培训;“改革”幼儿教师非物质文化遗产内容;提供多种幼儿教师非物质文化遗产实践平台等,着力提升幼儿教师非物质文化遗产认同。
【学位授予单位】:信阳师范学院
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2020
【分类号】:G615

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