过程写作教学法在中国大学英语教学中的运用效果研究
【摘要】：
过程写作法(PA)是一种多稿写作教学法。这种写作方法要求学生在得到教师最终评价之前对一个写作任务进行多次改稿。它关注的是写作者如何写作,或者说,把写作看作是一个过程而不是一件最终产品。在教学过程中,教师引导学生明白写作是由很多相互关联的过程构成的:写前阶段,多次成稿,修改,编辑等。“过程写作法强调的是写作者个人的创造力,和写作实际能力的发展。”(Tribble,1996)。
设计本研究是为了探讨过程写作法在中国实际教学中的效果,更重要的是过程写作法在中国的适用性。本研究具体要回答的问题包括:1)中国非英语专业大学生英语写作现状;2)通过过程写作法教学,是否能够提高非英语专业大学生的英语写作水平?3)写作过程,对写作过程的态度和写作成绩之间是否相关?相关性如何?
为了回答以上三个问题,本研究对华中科技大学两个不同英语水平的271名大二学生在英语议论文写作过程中所使用的策略进行了研究,并用SPSS软件对试验所收集的数据进行了一维方差分析和相关分析。
通过对写作成绩,写作过程和写作态度的相关分析,本研究发现在实验组和控制一组中写作过程、写前阶段、写中阶段和写后阶段以及写作态度之间有很显著的相关性,而在控制二组中各个变量大部分都是负相关。
为了探讨各年级学生在写作分数,写作态度和写作过程在实验组和控制组之间是否有差异,本试验还进行了一维方差分析。分析结果表明实验组和控制组三者之间并无显著差异,说明写作过程教学法在此次实验中并未达到预期效果。
本研究的结论是:过程写作法在理论上可以提高写作者的写作能力,尽管在本试验中没有体现得很明显。写作过程和写作成绩的相关性虽然很大,但实验组和控制组的分数并没有明显差异,可见过程教学法在英语为外语的中国似乎不能起到作用。其原因有三:一是外语学习环境不同于二语学习环境;二是中国的英语学习者本身不喜欢写作,并且受传统教学观念影响,不能适应新的教学模式;三是中国非英语专业教学大纲对写作并没有提出明确的要求,导致教师也采取应试教学的方式,而不去尝试新的教学方法。所以,在实际教学中,我们不能生搬硬套,要结合实际情况,找出一套适合中国学生的新的写作教学方法。
本研究揭示了中国非英语专业学生写作现状以及过程教学法在实际教学中的应用过程和结果。本文作者希望通过此文能让学习者和教师了解写作的真正目的不是为了考试,而是为了交流。过程写作法正是这样一种能提高学生用写作达到交流目的和提高能力的一种教学法。只是在中国的实际教学过程中还需要对其进行一些改动以适应中国非英语专业大学生的需要。
【关键词】：过程教学法 传统教学法 写作过程 本土化 【学位授予单位】：华中科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：H319.3
【DOI】：CNKI:CDMD:2.2008.025873
【目录】：
- Abstract4-6
- 摘要6-10
- Introduction10-13
- 1 Literature Review13-33
- 1.1 Related Approaches to Writing Teaching13-21
- 1.2 Relevant Studies21-33
- 2 Methodology33-38
- 2.1 Subjects33
- 2.2 Instruments33
- 2.3 Teaching Procedure33-36
- 2.4 Data collection36-37
- 2.5 Data analysis37
- 2.6 Summary37-38
- 3 Results38-48
- 3.1 Descriptive statistics38-40
- 3.2 Comparisons between different groups40-44
- 3.3 The inter-rater reliability among the scores44
- 3.4 Results about the relationship of writing process and writing attitudes to writing scores44-47
- 3.5 Summary47-48
- 4 Discussion48-60
- 4.1 The present writing situation of Chinese College Students—discussion about the first research question48-52
- 4.2 Difference in writing quality of the English argumentations of Chinese college students after they were taught by Process Approach52-57
- 4.3 Relationship existing between writing quality of L2 texts written by the Chinese EFL students and their writing process57-58
- 4.4 Summary58-60
- 5 Conclusion60-65
- 5.1 Major findings60-61
- 5.2 Pedagogical Implications61-64
- 5.3 Limitations and recommendations for future research64-65
- Acknowledgements65-66
- Reference66-73
- Appendix I Published paper during study of MA73-74
- Appendix II Questionnaire74-76
- Appendix III Interview questions for students and teachers76-77
- Appendix IV Scoring Criteria (Global Scoring)77-78
- Appendix V Teaching Plan78
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