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中小学教师职业倦怠影响因素及模型研究

刘晴  
【摘要】: 目的意义 本研究通过对中小学教师职业倦怠状态的调查,分析中小学教师职业倦怠现状、人口学特征和影响因素,结合教师亚健康状态的评定,探讨职业倦怠教师健康状态的影响模式;通过对中小学教师职业倦怠干预效果的评价,探讨职业倦怠的干预方法,为制定中小学教师职业倦怠的预防干预策略,促进其身心健康提供科学依据。研究方法 采用整群抽样方法,抽取武汉市中小学教师1447名进行现场问卷调查。调查量表采用教师职业倦怠量表(EBI)、职业压力问卷、自我效能感量表、压力应对方式量表和亚健康问卷;采用多元回归分析教师职业倦怠相关因素;采用结构方程模型方法(SEM)建立压力-职业倦怠-健康模型;采用健康教育和放松训练相结合的方法对528名教师进行干预,以162名教师作为同期对照,比较干预后两组倦怠和健康状况。用SPSS11.5和SAS8.2统计软件进行统计分析。 结果 1.中小学教师职业倦怠状态 与北美和香港教师相比,我国教师的职业倦怠情绪耗竭和去人性化低于北美和香港教师,但其个人低成就感明显偏高。这可能是由于文化和社会差异所造成的。对中小学教师职业倦怠的描述性研究发现,男教师去人性化程度要明显高于女教师(P0.05);年轻教师情绪耗竭程度要高于年长教师(P0.05);去人性化随着教龄的延长而增高(P0.01);情绪耗竭随着学历的增高而增高;未婚和丧偶教师去人性化要高于已婚教师(P0.01);班主任教师要比一般任课教师情感耗竭程度高(P0.05);中学教师去人性化要高于小学教师;郊区教师去人性化要高于城区教师(P0.01)。 2.中小学教师压力、自我效能、应对方式和职业倦怠关系研究 55.41%的教师感觉压力较大,22.82%的教师感觉压力非常大,工作负荷和经济压力的平均得分最高。 职业压力、自我效能、压力应对方式与职业倦怠的相关与多元回归分析结果显示:9种压力因子都与情绪耗竭呈正相关(P0.01),其中工作负担相关性最强,情绪耗竭与解决问题策略呈负相关(P0.01),与自责逃避策略呈正相关(P0.01),工作负担、解决问题策略和学校管理压力是情绪耗竭的主要预测因素;去人性化与9种压力因子都呈正相关(P0.01),与解决问题策略呈显著性负相关(P0.01),与自责逃避策略和幻想策略呈正相关(P0.01),人际关系压力、解决问题策略和自责逃避策略是去人性化的主要预测因素;个人成效感与家庭人际关系压力和自我发展压力呈负相关(P0.01),与自我效能感、解决问题策略呈显著正相关(P0.01),和自责逃避、忍耐合理化策略呈负相关(P0.01),自我效能感、自责逃避策略和求助策略是个人成效感的主要预测因素。 3.中小学教师压力、职业倦怠与教师亚健康的关系 女性教师的亚健康总分高于男性教师,已婚、班主任、30~45岁年龄段的教师亚健康状态最严重(P0.01);职业压力和工作倦怠均与生理亚健康得分、心理亚健康得分和总体亚健康呈显著性正相关关系(P0.01),对心理亚健康的影响大于生理亚健康;压力应对方式对心理、生理和总体亚健康也有影响,解决问题策略与亚健康呈正相关(P0.01),幻想策略和自责逃避策略则与亚健康呈负相关(P0.01),工作负担、解决问题策略是亚健康的主要预测因素。 4.中小学教师职业压力与亚健康的结构方程模型 建立的结构方程模型总体拟合效果较好,模型能解释职业倦怠43.5%的变异,能解释亚健康40.1%的变异,职业压力对职业倦怠有显著的直接影响,而主动应对方式对职业压力有缓冲作用,能够减轻职业压力的影响,被动应对则会加重职业压力对职业倦怠的影响,自我效能通过对应对方式的作用间接影响职业倦怠。 5.中小学教师职业倦怠的干预 干预后,干预组教师的情绪耗竭和去个性化得分要低于对照组(P0.01);心理亚健康得分也要低于对照(P0.01);而采取解决问题应对策略得分高于对照组(P0.05)。但干预后职业倦怠和亚健康总体得分并未降低。 结论 中小学教师压力较大,职业倦怠中低成效感较严重。不同人口学特征教师,其职业倦怠有差异。中小学教师的职业压力越大、自我效能感越低、应对方式越被动,职业倦怠感越强,其健康状况,尤其是心理健康状况越差,主动应对方式能缓解职业压力和职业倦怠对身心健康的影响。健康教育和放松训练有一定干预效果,但还不足够。 创新点 1.首次在国内采用教师职业倦怠量表(EBI)、教师职业压力问卷(Stressor scale )、自我效能感量表(Self-efficacy scale)、压力应对方式问卷(Coping style scale)和亚健康状态评定量表(Sub-health scale)对中小学教师的职业倦怠、职业压力、自我效能、应对方式和健康状态进行全面系统评价; 2.首次结合对教师亚健康状态的评定,探讨职业压力、职业倦怠、压力应对方式对中小学教师生理、心理亚健康和总体亚健康的影响,并采用结构方程模型方法建立教师压力-职业倦怠-健康模型; 3.首次在国内采用职业健康教育和放松训练的方法对教师进行干预,并取得一定效果,为制定针对性的职业倦怠的预防干预措施,促进教师的身心健康提供科学依据。


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