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《华中科技大学》 2007年
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“以学生为本”的课堂教学评价标准研究

庞丽丽  
【摘要】: 课堂教学评价是学校管理的重要环节,有效地进行课堂教学评价是提高课堂教学质量的重要保证。随着教育理论的进一步发展,传统的“以教论教”的课堂教学评价观已显得不太适应时代的要求,课堂教学的本质是学生自我建构的过程,学生是课堂的主人。因此,分析现行课堂评价标准存在的问题,探寻出一条科学的“以学生为本”课堂教学评价标准的现实路径具有重大的现实意义。 研究发现,现行的课堂教学评价标准其评价目的多是为奖惩教师提供依据,评价内容多是围绕教师为中心而确立,“评人”和“评课”相混淆,评价方法重实证轻人文,这些问题严重影响课堂教学评价的健康发展。分析发现,评价的功利化目的倾向,评价研究的滞后等方面是其存在问题的主要原因,同时也受到了外来教育理论的负面影响。 参照人本管理理论和建构主义理论,探索出了“以学生为本”的课堂教学评价理念,具体体现在以学论教、以学论学两个方面。总体来讲,它们都是以学生课上表现来评价教师的教学效果和学生的学习效果。并对如何实施以学生为本的课堂教学评价,从评价理念、评价内容、评价方法等方面提出一些具体化的建议。除深层次转变评价理念外,还要密切关注学生的课上表现,关注学生道德情感的养成,关注每一个学生。同时要运用定量和定性相结合的评价方法,评价的原则要体现主体性、发展性。 在分析课堂教学过程要素的基础上,尝试列出了一套以学生为本的课堂教学评价指标体系。该指标体系分为两个纬度:横向维度和纵向维度。横向维度包括教师行为、学生行为,纵向维度为过程性要素。两个维度相互作用构成课堂教学评价的体系,整个评价指标的构成体现了课堂学习是学生自我建构的过程,学生是课堂的主人,课堂教学评价应注重对学生学的评价,做到以学论教、以学论学。 倡导“以学生为本”的课堂教学评价标准并不是完全否定现行的课堂教学评价标准,而是对现行评价标准的扬弃、发展与超越。同时要求教师转变角色,做学生学习的组织者、平等参与者、指导者、反思者、研究者。
【学位授予单位】:华中科技大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2007
【分类号】:G47

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