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《中国地质大学》 2018年
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融媒体时代大学生科技传播能力培养体系研究

曹欣怡  
【摘要】:2017年10月,在党的十九大报告中,习近平总书记强调了科学技术对于加快建设创新型国家的显著意义。作为组成国家创新体系的重要部件,科技传播是影响科技创新,促进经济发展和检验国家实力的重要因素,是知识经济时代下亟待重点发展的基础性社会事业之一。在新旧媒体变幻更迭、协同发展的媒介背景下,构建大学生科技传播能力不仅是适应融媒体时代科技传播环境的需要,也是增强国家科技传播能力的必然要求,更是提升公众科学素养的社会责任。基于上述背景,笔者在前人研究基础上,结合我国大学生科技传播案例,试图对融媒体时代大学生科技传播能力进行要素厘定和模型建构,并采用调查问卷方式,以武汉地区高校大学生为对象,对模型视域下大学生的科技传播能力现状进行调研,针对不足提出相应的提升策略。第一章主要针对课题的研究背景、研究目的及意义、国内外研究综述、研究趋势及前景、研究内容及方法进行了较为系统的阐释,以国内外学界科技传播概念、主体、模式、能力等相关理论方向的概括整理为基础,提出本课题的研究思路。第二章对融媒体时代大学生科技传播能力研究课题的相关基础理论:人际传播理论、媒介素养理论、融媒体理论及对应现状进行了归纳梳理,为下一步解构大学生科技传播能力及模型建构提供方向,其中人际传播是大学生进行科技传播的主要形式和渠道,媒介素养是大学生进行科技传播的重要能力,充分发挥融媒体力量是提升大学生科技传播能力的必由之路。第三章,在大量文献综述和相关理论研究基础上,笔者对融媒体时代大学生科技传播能力的要素进行了厘定及模型建构。笔者认为,大学生科技传播能力各要素相辅相成,构成完整体系,其中,科技养成能力以“知识”为核心要义、学术交流能力以“融合”为核心理念、科学普及能力以“技能”为核心导向,技术传播能力以“创新”为核心途径,结合高校案例笔者对这四种能力要素做了细化分析。第四章笔者对高校大学生在融媒体时代的科技传播能力进行考察,依托要素模型设计了《融媒体时代大学生科技传播能力调查问卷》,面向武汉本科生、硕士及博士研究生共发放360份问卷,对统计数据从基础认知、主动意识、媒介使用、效果评价、路径选择五个维度得出以下结论:调查对象对科技传播能力的基本概念和现状有一定认知,但科技传播能力有待提升;有主动获取科技知识信息的积极性,但对科技讯息的传播主动性较弱;科技能力养成和科技信息传播的媒介渠道日益多样化;普遍认为高校和国家科技传播的成效还有较大提升空间;对运用多媒体渠道构建自身科技传播能力有着正向需求,但对“两微一端”学术交流网络和融媒体网络平台的接受度不高。第五章对融媒体时代大学生科技传播能力提升路径进行了分析,综合理论研究和实证研究结果,笔者归纳了融媒体时代大学生科技传播能力存在的不足:科技创新能力不足,技术成果转化率低;科普参与意识不强,公民素养贡献率低;媒介素养有待提升,媒体主动利用率低。并据此从学校和个人角度提出了融媒体时代大学生科技传播能力提升策略,一是产学研结合,提升大学生科技创新能力;二是主客体转换,增强大学生科学普及意识;三是全流程参与,培育大学生科技媒介素养。第六章对全文架构及研究结论进行了概括性总结,并在本研究基础上,对其他值得研究者继续探讨的问题进行了前瞻性预测。综合课题研究情况可得出以下结论:大学生科技传播能力是构成大学生综合能力体系的重要组成部分,在不同媒介传播背景下呈现出全然不同的内涵和特征,在融媒体传播的大环境下,高校大学生科技传播能力展现出专业化、多元化和开放化等特点;大学生科技传播能力四要素共同组成一个相互作用与支撑的体系,从互联网思维的培养到融合理念的建立再到创新路径的实践,大学生完成了从知识习得、技能培养到能力获取的提档升级过程;在融媒体时代大学生科技传播能力的提升上,高校应当创新教育教学理念,重视对教育传播渠道与传播内容的整合,全方位、多角度地深入拓展大学生的科技传播能力教育,完善大学生科技传播能力培养体系,充分挖掘大学生群体蕴含的科技传播能力,同时大学生也应当主动树立科技传播意识,提升自身科技传播素质,从而实现其科技传播价值的最大化。
【学位授予单位】:中国地质大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2018
【分类号】:G642

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