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《华中师范大学》 2018年
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活动理论视角下在线视频学习中不同学习风格者的交互活动模式及作用机制

段朝辉  
【摘要】:个性化学习已成为信息时代教育发展的重要特征。而以视频学习为主要学习形式的在线学习,对其应用模式的探讨至关重要。研究者通过对国内外已有研究进行的梳理和总结发现,在线教学视频应用中还存在两个主要问题:(1)缺乏以学习者为主体开展的教学活动;(2)学习者甚少参与在线课视频课程相关的交流。为探讨上述问题及问题解决的相关策略,本研究拟从两方面切入:(1)重视交互式视频教学模式的探讨和推广;(2)充分考虑学习者个性化特征对在线视频学习效果的影响。鉴于学习者的学习风格是一个非常重要的个体差异变量,也很好地反映了学习者最具特色的学习策略和学习倾向(Armstrong,2000)。因此,基于上述论述,本研究从心理学和教育技术交叉学科的视角出发,以活动理论中介工具和主体参与的指导思想为切入点,结合问卷法、访谈法、眼动实验和行为实验,分步对不同学习风格学习者在在线教学视频交互模式下的个性化应用进行探索。本研究共包含三个研究,具体如下。研究一从整体性视角出发,以学习者为活动的主体,首先采用问卷的形式,在200名具有在线视频课程学习经验的大学生的基础上,探讨在线视频学习活动中学习者在交互工具上.的使用行为;随后又采用访谈的形式,以具体在线视频课程学习平台--智慧树为学习背景,对17名在线学习者的学习动机、交互工具的使用及学习者互动的现状进行数据采集,并采用质性分析的方法,对学习者交互工具使用与学习者互动需求之间的关系进行探讨。结果发现:(1)在线视频学习活动中学习者以学分为主要出发点,且总体学习动机较低;(2)在线视频学习中学习者对交互工具的需求没有得到满足,学习者的常用交互工具与其偏好交互工具存在不一致现象,如学习者偏好的生生交互工具是弹幕,但常用的生生交互工具是论坛。(3)导致学习者交互需求难以满足的主要原因有两点:①学习平台中互动模块设计的缺陷。如平台缺少交互工具或对弹幕交互的内容不进行控制,内容杂乱。②来自课程与老师在交互工具上的强制使用规定。如必须参与弹题交互,但却对答案不进行详细解释,没有结果反馈。(4)总体而言,在线视频学习活动中学生与学生之间,以及学生与教师之间几乎没有沟通交流,很难形成有效的学习共同体。为了满足学习者的在线交互需求,后续两个研究以活动理论中工具的中介作用为指导,采用行为实验与眼动实验结合的方式尝试对研究一中发现的问题进行解决。根据研究一结果中有关交互工具的调查,研究二和研究三分别选取学习者最喜爱的生生交互工具——弹幕和学习者最常用的学习者与学习内容交互工具——弹题,作为实验中在线视频学习环境中的交互工具。并且为了建立有效的包含有交互工具的在线视频学习环境,后续研究从学习者的学习动机着手,以动机的ARCS模型为出发点,尝试采用策略来改善交互工具的内容属性,以此来激发活动主体---学习者的学习动机。除探讨学习环境中交互工具内容属性的变化对不同学习风格学习者交互参与、学习动机、注意分配和学习效果的影响外,后续研究还从使用交互工具参与交流的视角,进一步探索学习者在含有交互工具的学习环境中使用工具参与交流的互动行为对学习者学习动机、注意分配和学习效果的影响。具体而言,研究二首先基于动机的注意策略和相关性策略,从弹幕的情绪性、新颖性和内容相关性出发,以337名大学生为基础,来探讨弹幕的内容属性对于学习者的互动参与和学习结果的影响。随后,研究又在188名大学生的基础上,比较分析了弹幕环境中,学习者主动参与弹幕交流、被动参与弹幕交流及不参与弹幕交流对于学习结果的影响。结果发现:(1)内部学习动机可以通过加强弹幕内容的相关性来进行提高,并且学习者的交互水平和学习成绩也会得到相应改善;(2)与无弹幕学习条件相比,相关性弹幕学习条件对学习动机、交互水平和学习成绩都有积极影响;并且这种积极影响在活跃型学习者身上表现更为明显;但是对于沉思型学习者而言,内容相关性弹幕的作用不明显;(3)与无弹幕学习环境相比,新颖性弹幕和情绪积极性弹幕虽然没有明显改善学习者的内部学习动机,但是却可以促进学习者的交互水平、注意分配和学习效果。特别是对于活跃型学习者而言,新颖性弹幕和情绪积极性弹幕在交互水平、注意分配和学习效果上的积极影响更明显。但是对沉思型学习者而言,弹幕的新颖性和情绪积极性在对学习效果的影响上与无弹幕学习环境之间无明显差别。(4)对比于未参与交流前,参与弹幕交流后学习者的注意更加积极;且无论主动参与还是被动参与,相比于不参与交流的学习者,参与交流都可以提高交互水平和学习成绩。研究三首先基于动机的反馈策略,从弹题的反馈精细性和鼓励性出发,在286名大学生的基础上,来检验被动性交互环境中弹题反馈的属性对于学习的影响。随后研究又在100名大学生的基础上,进一步探讨学习者交互行为(主动参与弹题、被动参与弹题、不参与弹题)对学习的影响。结果发现:(1)弹题反馈的精细性虽然并不能提升学习者的内部学习动机,却能够影响学习效果。相比于无弹题、对错反馈和答案反馈条件,详细解释的弹题反馈条件更能够促进学习者进行集中注意加工,并得到更好的学习成绩;而对错反馈和答案反馈的弹题条件在学习成绩上的表现与无弹题学习条件之间无明显差别。(2)对于答案反馈的弹题条件而言,在其反馈内容中再加入适当的鼓励性话语,能够促进活跃型学习者进行努力归因,并得到比无弹题条件更高的学习成绩。(3))在弹题交互环境中,相比于不参与弹题的学习条件,无论是主动参与还是被动参与,学习者的参与行为都能够促使其形成积极的注意加工模式,提升内部学习动机,提高学习成绩。鉴于上述结果,研究得出如下结论:(1)基于本研究数据发现,现有在线视频课程学习活动中,由于交互工具互动模块设计上的缺陷(如弹幕内容杂乱)和来自课程与教师的强制规定(如必须使用弹题交互,但不给于反馈),使得学习者常用交互工具与其偏好的交互工具不相匹配(如学习者偏好的生生交互工具是弹幕,但是常用的生生交互工具是论坛),学习者对交互工具的需求得不到满足。基于智慧树的数据发现,交互工具的上述缺陷也间接影响了学习者与学习者、学习者与教师之间的沟通交流,妨碍了有效学习共同体的形成。(2在在线视频学习环境中,符合学习动机激发策略的交互工具的存在,如积极性弹幕、新颖性弹幕、内容相关性弹幕、详细解释弹题反馈和鼓励性弹题反馈,都会改善学习者的最终学习效果。(3)交互工具对学习效果的影响,受学习者学习风格的调节。活跃型学习风格的学习者对于交互工具的变化感知更为明显,在积极性弹幕、新颖性弹幕、相关性弹幕、鼓励性反馈中,都会取得比沉思型学习者更好的学习效果;而沉思型学习者则适合于无弹幕的学习环境。(4)无论是主动参与还是被动参与,学习者使用交互工具参与交流的互动行为都会促进注意加工,提高学习成绩。本研究对在线视频课程学习环境中的互动构建及基础教育和高等教育中的在网络教育建设都有促进作用。
【学位授予单位】:华中师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2018
【分类号】:G434

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