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《华中师范大学》 2017年
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小学高年级写作“分层教学”策略的实践研究

林震民  
【摘要】:写作,是人们用来表达情感的工具。随着时代的发展,写作必然将会成为现代人的一种生活方式。然而,讯息发展迅猛,却造就了一个“浅写作”的时代。学生也被影响,动不动就是“上网百度”。学生写作缺乏独创精神,缺少独特体验,表达的情感是不真实的、虚假的。写作教学成为老师和学生都头痛的难题。小学高年级学生的写作水平已表现出参差不齐,学生写作水平呈现两极分化现象严重。笔者在分析大量写作后进生的案例后发现,仅仅采用一般的措施来提高整班学生的写作能力,作用是不明显的。那么,教师如何让每一个层次的学生在写作中都能获得提高,又能遵循学生身心发展的规律,使整班学生的写作水平获得提升。也许,写作“分层教学”是值得尝试的。所谓写作“分层教学”,就是教师根据班级学生表现出写作能力的差异,分成若干个写作小组。这些小组成员能力比较均衡,组员之间有着协作的关系。教师在教学中根据不同小组的能力、特点等,分配小组写作任务,制定小组写作计划,落实个体写作目标。写作“分层教学”中的教师和学生组成“学习共同体”。写作“分层教学”的具体设想:一是通过“分组学习”,形成写作“小组学习共同体”。二是通过“分步指导”,明确写作目标,激发写作动机。三是通过“分类训练”,不同类型的写作锻炼,获得写作能力。四是通过“分享讲评”,及时有针对性地讲评,以达到教学的目标。写作“分层教学”的精髓在于教师要发挥学生的主观能动性,使每个层次的学生看到自己写作的进步。教师可以更好地发挥班级小组学习的优势,对每位学生提供适合其需求的写作教学,以促进差异学生写作水平多层次的发展,从而使得班级整体作文水平的提高。在学校层面:学校要确立“以儿童发展为中心”作为教学理念;要进一步完善教学管理制度,激励教师开展写作“分层教学”的实验研究;还要进一步完善实验班级的物质条件,教室座位要作适当的调整等。教师层面:首先,要明确写作教学有效教学理念,勤加阅读提升教师的文学修养和写作能力;其次,要建立和谐的师生关系,相信建立良好关系是开展写作教学的必要条件;最后,要提升学校教育科研品质,在写作教学方面要有团队合作的精神风貌。
【学位授予单位】:华中师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:G623.24

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