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《华中师范大学》 2018年
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运用生物科学史培养学生科学探究能力的实践研究

赵冬青  
【摘要】:随着基础教育改革的不断推进,发展学生的科学探究能力成为培养学生生物学核心素养的重要组成部分。生物科学史中蕴含着丰富的教育资源,可以说是科学探究的缩影。以科学史为载体组织探究性学习有利于培养学生的科学探究能力,也希望能够为一线教师提供教学借鉴。本文在阅读大量文献的基础上对生物科学史、科学探究能力及其构成要素进行论述,科学的认识生物科学史与科学探究能力,并分析研究的理论依据。基于上述的理论依据,将科学史与科学探究结合起来,结合探究性学习与HPS教学模式概括出运用科学史培养学生科学探究能力的基本流程,总结运用生物科学史培养学生科学探究能力的教学设计的理念。为教师培养学生的科学探究能力进行教学设计提供了参考依据。本文的实践研究与分析,选择高二年级的平行班级作为实验对象,在实验教学之前,先用问卷调查与访谈的方法初步了解当前课堂中科学史的运用情况和学生的科学探究水平,结合学生的情况,在实践教学中合理的调整教学环节。并针对高二生物的教学内容,主要是必修二模块进行梳理分析,选择合适的内容运用科学史培养学生科学探究能力的基本流程进行教学设计并实施,教学实践后,用Excel和SPSS软件对学生科学探究测试题的成绩进行统计与分析,并对各分数段的人数统计分析,结果如下:科学探究测试题成绩,实验班高于对照班,且存在显著性差异;实验组高分的人数比例比对照组高,而待合格人数比例比对照组低。由此可见,运用生物科学史与科学探究结合起来组织探究性学习,这种教学方法能够在一定程度上提高学生的科学探究能力,提高学生的整体水平,具有一定的实践价值,还改变了教与学的方式。笔者通过教学实践与反思也提出了教学建议:选择合适的生物科学史、教学前做好充足的准备、课堂中分组合理、教学以生物科学知识为依托、对待科学史客观公正。并对研究的不足进行了反思:教学时间有限,只分析了必修二的科学史内容,不够全面,对科学探究能力的评价方式比较单一。
【学位授予单位】:华中师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2018
【分类号】:G633.91

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