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中学生学校归属感现状与团体心理辅导研究

李明峰  
【摘要】:学校归属感(School Belonging)不仅表现在学生意识和情绪等心理层面对学校的认可,也表现在学生对学校的承诺和作为,是学生认可学校并主动参与、融入校园学习生活和承担应尽的责任与义务的一种情感。学校归属感对增强学生学习动机、促进学业成就,减少问题行为,促进身心健康发展有重要的影响。而良好的同伴关系和积极的自我概念有利于学生形成高水平的学校归属感。本研究旨在探索能够提升学生学校归属感的团体辅导方案,并检验其干预效果。研究一采用《学校归属感量表》、《儿童青少年同伴关系量表》和《田纳西自我概念量表》对武汉市两所中学五个年级共559名被试进行调查,了解中学生学校归属感的一般状况及其相关因素,为干预研究做准备。研究二首先制定团辅方案,本次团辅方案的两个主题为“提高自我概念”与“改善同伴关系”,其中“改善同伴关系”主题为主,“提高自我概念”主题为辅,拟通过干预学生的自我概念和同伴关系,进而干预学生的学校归属感。接着从研究一的被试中抽取学校归属感较差的40名学生分为干预组和对照组,对干预组20名学生进行为期8次的团体心理辅导干预,对照组20名学生则进行外国历史纪录片观看活动,研究结果如下:1.中学生的学校归属感水平总体处于中等偏上,本研究中未发现学校归属感在性别、年级、是否独生子女和生源地等人口学变量上存在显著差异。2.中学生学校归属感和自我概念显著正相关(r=0.68,P0.01),中学生学校归属感和同伴关系水平显著正相关(r=0.65,P0.01),中学生自我概念和同伴关系水平显著正相关(r=0.67,P0.01),中学生自我概念在同伴关系和学校归属感关系间的部分中介作用显著(β=0.30)。3.团体心理辅导后,两组被试在学校归属感上,交互效应显著F(1,38)=48.85,P0.001;在自我概念上,交互效应显著F(1,38)=11.76,P0.001;在同伴关系上,交互效应显著F(1,38)=11.23,P0.001。本次团体心理辅导可以显著改善高中生同伴关系,提高其自我概念水平,进而提高高中生的学校归属感水平。


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