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《华中师范大学》 2001年
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新型骨干师资培养模式的理论与实践研究

王凯  
【摘要】: 教师是教育工作的实际承担者,对教育的改革发展具有重要意 义。 振兴教育的希望在教师,建立一支数量足够、质量合格、结构合 理并相对稳定的师资队伍是教育的关键,而要解决好这一关键就必须 办好师资教育的改革,搞好师范教育的改革。可以说,没有师范教育 的成功改革,就不会有教育改革的成功。对于我国的师范院校封闭性 定向师资培养体系现状来说,如何从中国国情出发为基础教育培养高 质量、高学历的优秀教师,成为要成功跨越的门槛,师范教育改革迫 在眉睫。要改革,就必须有探索、有创新,结合现状探索改革的突破 口,探索新路子,创设新方式、新方法。自98年起,我们以师范教 育的培养模式为突破口进行改革的理论构建及同步实践。师范教育模 式的研究,离不开培训、科研与教学三要素,这三要素所对应的过程 又分别与工作模式、组织模式和综合模式相对应,其中组织模式主要 针对教师的职前教育与在职培训。在组织模式方面,我国师范教育一 直禀承传统模式,对这种传统模式的垂青是我国师范教育20世纪60 年代从习前苏联师资培养制度的产物。它的基本假设是师范生和教师 所受培训的时间量是与师范教育的质量密切相关的,教师在3-4年的 学习生涯中可以获得在以后的教师工作中所需的一切素质与能力。这 种传统模式学科教育与教育专业教育同时进行,即“3+0”或“4+0” 模式,它招收中学毕业生,进行非研究生学历层次的培训。 随着教师的质量问题渐渐成为当前师范教育的核心问题,封闭性 的传统“4+0”师资培养模式愈发显示出其诸多弊端,因而提高教师 得质量、培养新型教师一度成为响彻教育界的口号。我们认为,改进 培养模式、提高学历无疑是一条值得探索的道路,自98年“4+2”“理 学学士——教育硕士”六年贯通制新型骨干师资培养模式获得教育部 批准为教育部重点立项项目以后,我们着手实施“4+2”模式改革, 从学制、课程设置、教学内容创新、教学过程优化等层面出发,建立 实验班进行探索。至今,其近三年的运行与实践证明了以合理决策论 为内涵、以横向扩散模式为外形的“4+2”模式改革是一种非常有意 义的探索。本文试将论述重点放在此课题的理论构建部分,阐述了其 OZ曰霎自Z】砌半堂什讣丁 丫、一y\!u工ER S 工NES IS 对当前国际师资教育现状的把握、未来的思索以及我国师范教育面临 的诸多困境与探索。同时并着力将理论与实践衔接好,使论述变得有 血有肉。 首先通过培养模式的国内外比较、择优,提出新型模式,寻求其 理论支柱。然后对培养模式的培养目标、培养规则、培养方案进行研 究制定切实可行的措施,最后集中对“ #+z”模式的特色及存在的问 题进行了探讨。
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