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《华中师范大学》 2001年
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论我国大学英语教学中的教师语

刘勤  
【摘要】: 在我国基础英语教学中,教师的职能主要靠教师语去发挥。现在,以学生为 中心的教学代替了传统的以教师为中心的教学。以教师为中心的教学过程中, 教师只注重教授的内容,将自己认为有利于考试或升学的知识全盘灌输给学 生,没有意识到学生在教学过程中的反应和需求,更没有根据学生的反应和需 求调整自己的教学法和教师语,而以学生为中心的教学注重学生的反应和需 求,强调学生在教学过程中的主动性和创造性,这就要求教师在研究学生的需 求和心理的基础上注重教师语的形式和技巧。仅凭教师自身的英语水平和经 验,而缺乏对教师语的认识、学习和实践是不能满足教学要求的。因此,以英 语为主的教师语的研究对英语教学实践和教学法研究都是极其重要的。目前, 国外对教师语的研究仅局限于对教师语的各种现象进行分析,比较,没有针对 各国母语和第二语言的不同情况分开论述。而国内只有少数文章涉及教师语的 某些方面。这些文章都没有对中国英语教学中的教师语进行系统的论述。本文 力图分析我国英语课堂中教师语的特点,形式及其影响因素,进而讨论如何使 教师语更有效地为教学服务。Krashen的可理解的输入理论为分析教师语的特 点提供了理论基础。作者通过比较教师语与几个相关概念(如标准语,保姆式 语言,中介语)之间的异同,得出教师语的本质,然后结合国内外在教师语方 面的研究成果,并根据中国的教学现状,提出了中国大学英语课堂中教师语的 七大特点(规范性,易接受性,生成性,冗余性,选择控制性,缺乏信息性, 趣味性)和十种形式(规范语,重复语,问题语,指示语,简化语,扩展语, 解释语,回避语,无声语,混合语),分析了影响教师语的各方面因素。根据 这些特点,形式和影响因素,结合在教学实践中常常遇到的教师语方面的问题, 提出了一些具体可行的建议,以使教师语更有效。例如,要使输入更有效,根 据Klashn的理论,输人应该具备以下几点:()输入内容要丰富。(2)输入 应能被学生理解。(3)输入应有趣且相关。在教师语的规范问题方面,教师应 注意发音必须尽可能标准,选用词句正确,还要注意使用符合西方文化习俗的 语句。在课堂上选择词句时,教师必须考虑学生的当前水平和同一内容用不同 形式语言的表述效果。教师要会运用重复手段,用不同的语句来解释同一内容。 考虑到我国的实际教学情况,只使用英语作为教师语是不现实的。在下列情况 下宜使用汉语,以提高课堂教学效率。例如,纠正发言错误时,教授教师无法 用简单易解的英语解释的抽象词汇时;解释语法规则,尤其是无法与汉语的规 则相对照时;作一些快速翻译,检查学生对语言点的掌握情况时,等等。另外, 教师应选择不同形式的教师语使所需信息尽快地传递给学生,以使学生有更多 的时间和机会来用英语练习和学习。还要注意多问一些没有固定答案的问题, 以增加学生在真实环境下与人交流的能力。最后,作者得出结论:只有充分了 解教师语的特点、形式以其影响因素,并在教学实践中不断据此对自己的教师 语进行改进和探索,教师才能大大增强英语课堂的教学效果,使学生充分利用 教师语所形成的英语环境进行英语学习和习得。
【学位授予单位】:华中师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2001
【分类号】:H319.3

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