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《华中师范大学》 2001年
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论高中英语元认知学习策略

初浩楠  
【摘要】: 在21世纪,学生不仅要学习科技知识,文史知识和人文科学,更重要的 是在学习知识过程中学会一种掌握知识,学习知识的方法。并根据自己的特点, 形成一套适合自己的学习方法。这是以高新技术为核心的新世纪对新型人才的 需要。 为了适应新世纪对人才的需要和学生自我提高的要求,笔者在高中英语教 学中引入了元认知学习策略。目的在于形成学生的学习方法,培养学生的学习 能力。 最早在20世纪70年代,由美国心理学家弗拉维尔(Flavell)提出了“元 认知”这一术语。自此后,世界各国的教育学家和心理学家都致力于学习策略 和元认知的研究。但至今对于元认知还没有一个统一的定义。一般认为元认知 是关于认知的认知。认知策略的主要功能是在学生从事的认知活动中,帮助他 们达到认知目标。而元认知的主要功能是向学生提供有关认知活动或活动进展 的信息。使用认知策略是为了进步,使用元认知是为了监控这种进步。元认知 的实质是人们对认知活动的自我意识和自我控制。 关于学习策略,不同的教育学家对其有不同的定义。依据对学习策略不同 的定义,笔者把学习策略定义为:学习策略就是安排、执行、修正与达到学习 目标的一系列步骤与过程,它既包括内隐的学习规则,也包括外显的学习方法 及技能。它是主动学习者在特定的学习情景中运用的学习方法和学习调控的有 机统一体。 具体到英语学习中,英语学习策略就是安排、执行、修正与达到英语学习 目标的一系列步骤与过程,它既包括内隐的英语学习规则,也包括外显的英语 学习方法和技能,它使学生在英语学习情景中运用的英语学习方法与学习控制 的有机统一体。 元认知是整个学习策略的核心,是策略结构的最高层次的调控机制,是学 习结构中最活跃的动力系统。只有以元认知为基础,才能实现策略性的学习活 卜霎春,1 拈士兰’二广大 动,使学习的调控成为可能,而学习方法和学习调控的执行过程则是元认知活 动的结果。 一般认为,元认知主要有三方面内容组合,即:元认知知识、元认知体验 和元认知监控。元认知知识是个体对于认知活动、过程、结果及其与之有关的 知识,它是人们获得与认知活动有关的那部分知识。大致可分为人、作业和策 略三方面的知识。元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感 体验。对于这些体验,学生可能完全意识的到而且能够表达出来,也可能是模 糊不清而不容易表达出来。学生伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验可 长可短,可简可繁,可能发生在认知活动展开期间的任何时刻。元认知体验的 出现与学生在认知活动中的位置,己经取得的进展和可能取得的进展有关。一 般来说,它常常产生在学生期望对自己的认知活动进行有意识地调节和控制的 时候,而学生学习的成功与否,在很大程度上取决于学生对认知活动本身及其 认知活动的质量进行大量的反省或体验。元认知监控是指个体在认知活动进行 的过程中,对自己的认知活动积极进行监控,并相应地进行调节,以达到预定 的目标。在学习活动期间,元认知监督控表现为学生在认知过程中将自己正在 进行的认知活动作为意识对象,并不断地对其进行积极和自觉的调节和控制。 元认知学习策略的引入,对于解决英语教学中的实际问题和学生英语学习中的 具体困难有着实际的意义。将元认知学习策略引入英语教学,就是要高效的教 学途径。而且也可以适应现实对素质高、能力的强的人才的需要,从而实现“学 生主体、教师主导、发展主线”的素质教育目标,给学生以学法的指导,使学 生掌握有效学习的方法,是达到“会学、会说”的前提和保证。 本文以元认知理论和学习策略理论为基础,结合教学的具体实验,从元认 知知识、元认知体验、元认知监控三个方面对元认知学习策略在高中英语教学 中的应用问题进行了初步的控讨。
【学位授予单位】:华中师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2001
【分类号】:G633.41

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