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《华中师范大学》 2003年
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在高中物理教育过程中实施情感教育的研究

周金中  
【摘要】: 高科技时代应该有具有高水平情感的人才与之匹配,新时代的教育应该包括关注学生情感发展的情感教育。研究表明情感具有动力功能、强化功能、调节功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、情感的保健功能和协调功能等九大功能。情感教育具有很强的教育价值,有利于学生的全面发展。考虑情感教育的一般目标和高中情感教育的目标,我们把高中情感教育的内容从学习的情感、个性的情感、高级社会性情感等三个方面的培养来实施。高中实施情感教育,要求在教学过程中应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等三条原则;在课外教学外要注意把握情为人师、行为人友的原则。 调查研究表明高中物理教育过程中开展情感教育有必要,主要基于三点考虑:1.物理学科有责任带头走出以“认知”为核心的高中教育氛围;2.物理教学中情感目标的忽视;3.学生呼吁高情感水平的物理教师。审视当前高中物理教育现状,笔者发现高中物理教育过程中开展情感教育有很大的空间,着重体现在高中物理教学内容与培养学生高级社会性情感存在很多契合点,物理认知过程为培养学生积极学习情感、个性情感创造了很多有利条件,同时自己的教学实践表明高中物理教育过程中开展情感教育受到学生的欢迎。 结合高中物理教育过程中开展情感教育的策略,笔者开展了关于在高中物理教育过程中开展情感教育的教学实践,在文中列举了体现情感教育原则的七则教学案例。同时,调查分析了当前高中物理教育过程中情感目标的实施现状,提出了在情感教育思想指导下的以学会相处为主要情感目标的物理课堂教学模式构建。论文最后通过调查总结分析了当前高中物理教育过程中实施情感教育应注意的若干问题。
【学位授予单位】:华中师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G633.7

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