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《华中师范大学》 2003年
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研究性学习的研究与实践

石柏兴  
【摘要】: 随着知识经济社会、信息社会的来临,教育更为世人瞩目。课程改革作为教育改革的一个重要内容,引起世界各国的重视,都把改变学生学习方式作为重要突破口。美国、法国、日本、韩国、新加坡、台湾等国家和地区也在课程改革方面提出了一系列新的举措,以适应社会、经济发展与国际竞争的需要。如:美国在《美国国家科学教育标准》中明确提出了科学探究的教学目标,积极倡导“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”。法国在1999—2000年有一百来所高中实行了“有指导的学生个人实践活动”。我国在新一轮课程改革中,为改变过于注重接受性学习的局面,大力倡导研究性学习,旨在改变教师教学方式和学生学习方式。在十六大报告中,具体指出了我国教育改革的方向是“坚持教育创新,深化教育改革,优化教育结构,合理配置教育资源,提高教育质量和管理水平,全面推行素质教育”。 在化学教学中深化素质教育,必须结合化学教学的特征——“以实验为基础”,积极实施改变学生学习方式的研究性学习,通过教学活动实现学生实践能力和创新精神的培养。本文首先从时代的背景出发,结合我国素质教育、科学素质教育的趋势,分析了研究性学习的必要性、与研究性学习相关的一些教育理念以及研究性学习的含义。为正确把握研究性学习的教学设计,文中还结合问题解决、科学探究、教学设计理论等分析了多维度的研究性学习的设计。 化学教学是“以实验为基础”的,研究性学习必然要体现这一特征,这就要求实验课题和内容的选择、实验指导和评价作出相应的变化,面向全体学生开展研究性学习。改变传统实验教学过于强调实验操作技能的熟练化,忽视学生智慧技能、视觉—空间智能培养的局面,积极开展化学研究性学习,进行多样化实验操作训练和建立可视化教学环境。文中遵循“结合本地实际,分步实施、分类指导”的原则,结合以化学实验为基础的研究性学习,探讨了教学实践中具体的教学操作,为研究性学习提供了七个方面的可操作性教学依据。 最后结合教育评价理论的发展,分析并说明化学研究性学习如何实施多元化的评价,使评价成为学生从自己的错误中学习、不断地进一步学习的重要手段。以促进学生去发现对方的优点、包容不同意见,从而形成积极互动的人际关系。促进学生不断吸收有益的知识、科学的方法,明确自己的改正方向。促进学生人格、个性 篡” 、颧弓掣八认 士学位论文 STER’5 TI IESIS 健康而自由的发展!为了更好地进行以化学实验为基础的研究性学习的评价,在实 验教学中我们探讨了实验教学评价,并尝试了研究性学习中实验设计的评价。经过 近一年的教学实践,从理论到实践上使我认识到:化学教学中实施以实验为基础的 研究性学习,既可以为学生提供丰富而真实的情境,还可以激发学生对化学学习的 兴趣,促进学生掌握科学方法、科学知识,培养学生的科学态度、创新精神和实践 能力,是化学教学中深化素质教育的一种重要途径。
【学位授予单位】:华中师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G424

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