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《华中师范大学》 2004年
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初中物理探究性教学的设计与实施

刘浩  
【摘要】:20年代以来,在教育领域追求人的素质获得全面发展已经是国际教育改革的重要方向。当前开展创新教育,培养学生的创新精神和实践能力,是我国整个教育改革的灵魂。在初中物理教学中,提倡探究性教学,强调培养学生的自主性、能动性、怀疑性及创造性已是中学物理教学的新方向。本文从不同的几个方面对探究教学的理论作了初浅的探讨,并针对中学物理学科的特点对探究教学的具体实施作了初步的分析,并列举教材中的几个实例对探究性演示及探究性实验做详尽的阐述。 探究教学有其深厚的心理学和教育学基础。其中的认知结构理论和建构主义学习理论,为探究教学提供了心理学基础;而终生教育理论和主体性教育理论为探究教学提供了教育学基础。 探究教学的设计有着不同于一般教学的特点,最显著的特点是其具有开放性原则和主动性原则,能培养学生的发现问题和解决问题的能力,能充分发挥学生的主动性。探究教学的设计必须考虑学习的目标、学习的对象、学习的基础及学习的评价等几个方面。在中学物理探究教学中,一般要经历几个基本步骤:确定问题——提出假设——验证结论。在每一个步骤中,学生的若干能力都能够得到相应的提高。 中学物理探究教学的模式是从学习环模式,5E教学模式和探究训练模式等几个国内外公认的基本模式中综合概括而成的,是符合中学教育的实情也是符合物理教学的实情的。其中教师的地位不可忽视。因为,无论从探究教学种类的选择上,探究条件的创设上及对究活动各阶段的控制上,教师都有着举足轻重的作用。 探究教学的全过程中,可以穿插探究性提问,探究性讨论和探究性实验等。在文章的最后,我具体从“影响电磁铁磁性强弱的因素”、“研究牛顿第一定律”及“研究光的折射”等课例中对探究性提问,探究性讨论及探究性实验的具体实施和互相穿插的运用做了详尽的阐述。
【学位授予单位】:华中师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:G633.7

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