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《华中师范大学》 2004年
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对具有5~15年教龄的高中数学教师在职培训课程设置的研究

刘丹  
【摘要】: 教师质量是影响教育质量的关键因素。对具有5~15年教龄的高中数学教师进行在职培训,在新世纪高中数学课程改革的时代背景之下有着现实的意义和价值。教师在职培训是教师教育的重要组成部分,数学教师专业化的推进也离不开高质量的教师在职培训。课程设置是学校教育的核心问题。一般而言,具有5~15年教龄的高中数学教师已熟练掌握教学技能,大多是各中学的骨干、中坚力量。最重要的是,此时教师有着强烈的事业进取心,有专业发展的意向。因而,对具有5~15年教龄的高中数学教师在职培训的课程设置进行研究,是一个有价值的课题。 本文对具有5~15年教龄的高中数学教师在职培训课程设置的考虑,主要是基于数学教师专业化理论和新高中数学课程改革:探索高中数学教师所应具备的专业素质,和具有5~15年教龄的高中数学教师的身心发展特点。同时,为了使在职培训课程的设置更具实效性、指导性,本文还对高中数学教师进行了问卷调查,了解、分析高中数学教师所存在的问题和专业发展的意向。论文对国内外的教师在职培训的课程设置进行了比较研究、历史研究。在以上工作的基础上,对具有5~15年教龄的高中数学教师在职培训的课程设置做出合理构想。主要观点及研究内容如下。 对具有5~15年教龄的高中数学教师进行在职培训,目标之一是促进高中数学教师的专业化,因此教师在职培训课程内容的选择、课程的编排是为培养、提高高中数学教师的素质服务的,高中数学教师的专业素质的构成、要求应是教师在职培训课程设置的内容和目标。数学教师专业化理论认为,高中数学教师应具备的素质包括:与时俱进的教育理念、完善的专业知识结构(包括普通文化科学知识、数学专业知识和教育科学知识,且这三部分应是相互融合的)、良好的教学技能三个方面。 数学教师的个体专业化(又称为教师专业发展)是一个不断成熟的过程,教师的专业发展具有阶段性。综合国内外此方面的研究成果,分析、总结出 馨默氯 具有5一巧年教龄的高中数学教师的身心发展特点:已具备了作为一名合格 教师的知识体系和教学技能,教师的知识结构发展的重点转到了数学教学法 知识及其在实践中的应用,并开始探索形成具有个人特征的教学风格。·而且, 教师开始意识到学生的存在。教师的专业态度积极、稳定,有着强烈的自我 专业发展意识。 新世纪的高中数学课程改革,从课程的功能、结构、内容、实施、管理 到评价,都发生了巨大的变化。通过与以往的高中数学教学大纲的比较分析, 论文认为高中数学课程的变化主要体现在四个方面:课程功能观的转变,课 程目标的变化,课程内容的变化,和课程评价的转变。相应的对高中数学教 师的素质提出了新的要求:树立“以学生发展为中心”的全员、整体教育观, 建立动态模式的数学观,努力拓宽数学专业知识,高水平的教育科学理论修 养,先进的教学方法和现代教育技术手段,和一定的教育科研能力。 论文对80名高中数学教师进行了问卷调查。调查主要针对教师接受在职 培训的状况,教师对自己所参加培训的意见,教师在日常教学中存在的问题 和培训需求。调查表明,教师对以往在职培训的意见有:培训课程的过于理 论化,少有考虑教学实际,培训的课程内容陈旧,且培训面较窄。在日常教 学中,教师又面临着众多的问题,因而有专业发展的需求。其中,掌握以计 算机的运用为核心的现代教育技术是广大教师的迫切愿望,教师希望更深入 了解学生的身心发展特点。面对新高中数学课程改革的挑战,高中数学教师 急需拓宽数学专业知识,学习新的教学方式,掌握崭新的数学课程理论和数 学教育评价理论,了解国内外数学教育发展的动态、趋势,掌握进行教育科 研的理论和方法等。 教师的在职培训课程应该面向世界,具有先进性。论文选择了三个具有 代表性的发达国家(美国、德国、日本),考察其数学教师在职培训的课程设 置状况,这将为建立具有先进性的数学教师的在职培训课程体系提供参考。 课程的设置应保持相对的稳定性:继承我国已有的教师在职培训课程中的优 秀经验,抛弃其陈旧、不合理之处。 最后,论文综合这五个方面的要素,根据课程设置的理论,确定课程设 置的目标取向,订立目标,精选在职培训的课程内容,并对其可能的结构做 lV 馨 硕士学位论文 MASTER’5 THESIS 了一设想。
【学位授予单位】:华中师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:G635.1

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