二十年来我国中小学教学实践研究思维方式的反思
【摘要】：近二十年来，我国教学实践研究出现一派繁荣的景象，但令人忧虑的是，我国现阶段的教学实践研究中存在着盲目引进和模仿，单纯重视教学操作程序、方法及模式研究的倾向，以致形式化教学研究的风气大为盛行。不仅现时如此，我国上百年的教学论史一直存在着这种盲目引进模式，重形式化操作化的倾向。本文认为，教学程序、方法、模式的研究有其存在的合理性。但是，仅就方法谈方法，只关注教学程序的改进或更迭，疏于反思、提升教学研究思维方式是造成今日教学研究困境的重要原因。研究思维方式有利于研究者反思我国教学实践研究的历程与思维局限，从根本上推动教学研究的发展。
本文假设自改革开放以来，我国教学实践研究者的头脑中至少存在着实体思维，系统思维和复杂思维三种思维方式。本文采用案例分析的方法，构建了一个由思维类型，分析对象、分析方式组成的三维分析框架，以此框架剖析了遴选的九个较有影响的教学实践研究项目，归纳出实体思维、系统思维和复杂思维方式的基本特征。最后运用了比较法、理论研究法阐明研究思维方式上的超越与改进，并提出建构一种把复杂性当作复杂性来处理的复杂思维方式。本文主要分为三大部分：
第一部分反映现时教学实践研究中的“程序”、“步骤”情结和形式化的风气；回顾百年教学研究中的操作化倾向，并将产生问题的原因归结为研究思维方式的简单化和忽视对思维方式的反思与研究。还重点界定了“教学实践研究”与“思维方式”两个重要概念，构建了分析教学实践研究案例的三维分析框架。
第二部分主要是分析了九个教学实践研究案例，归纳总结了教学研究中实体思维、系统思维和复杂思维的基本特征。
第三部分比较了上述三种思维方式，分析了若干思维方式的局限性。
第四部分提出在互补与对话中构建复杂的思维方式；主张从传统文化中汲取构建复杂思维方式的养料；指出复杂思维方式以人的复杂性为起点，坚持简单性与复杂性原则的辨证关系，用“两重逻辑”认识复杂的教学。
【关键词】：教学实践研究 思维方式及其特征 复杂思维 【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2004
【分类号】：G632.4
【DOI】：CNKI:CDMD:2.2004.083717
【目录】：
- 内容摘要3-4
- Abstract4-8
- 第一部分 问题的提出及研究价值8-18
- 一、 问题的提出8-13
- (一) “程序、步骤”情结8-9
- (二) 研究的形式化9
- (三) 研究思维方式的简单化9-13
- 二、 研究思维方式的价值13
- 三、 概念界定与研究方法13-18
- (一) 概念界定13-15
- 1 教学实践研究13-14
- 2 思维方式14-15
- (二) 研究假设与方法15-16
- (三) 三维分析框架16-18
- 1 思维类型16-17
- 2 分析对象17-18
- 3 分析方式(分析工具)18
- 第二部分 三种思维方式的特征分析18-45
- 一、 体现实体思维方式的教学实践研究18-29
- (一) 教学实践研究案例分析18-23
- 1 目标教学研究19-20
- 2 异步教学研究20-22
- 3 自学辅导教学研究22-23
- (二) 案例体现的思维方式特征23-29
- 1 寻求“阿基米德支点”23-24
- 2 多中求一，以一对多24-25
- 3 完全预设和线性控制25-27
- 4 从追求客观教学规律看研究思维方式27-29
- 二、 体现系统思维方式的教学实践研究29-36
- (一) 教学实践研究案例分析30-34
- 1 小学生最优发展综合实验30-31
- 2 教学建模研究31-32
- 3 情境教学整体改革实验32-33
- 4 和谐教学研究33-34
- (二) 案例体现的系统思维特征34-36
- 1 强调因素之间的相互联系34-35
- 2 运用整体结构功能的眼光看问题，追求最佳“解”35-36
- 三、 复杂思维视域中的教学研究36-45
- (一) 两类教学研究的分析37-40
- 1 新基础教育中课堂教学改革37-39
- 2 新课程教学改革研究39-40
- (二) 两类研究在思维方式上的共同特征40-45
- 1 关系性40-42
- 2 生成性42-43
- 3 情境性43-45
- 第三部分 三种思维方式的比较45-47
- 第四部分 走向复杂的思维方式47-56
- 一、 在互补与对话中构建复杂的思维方式47-49
- (一) 各种思维方式的互补与对话47-48
- (二) 思维方式的演进过程48-49
- 二、 从传统文化中汲取构建复杂思维方式的养料49-51
- 三、 复杂思维方式:把复杂性当作复杂性来处理51-56
- (一) 研究对象--人的复杂性51-52
- 1 从本质前定的“人”转向本质生成中的“人”51
- 2 从“抽象的人”转向“具体个人”51-52
- 3 从“单子”转向“关系”52
- (二) 简单性原则与复杂性原则的辨证关系52-53
- 1 复杂与简单的相对性52
- 2 从简单到复杂的认识历程52-53
- 3 简化在教学研究中的必要性53
- (三) 复杂思维的内核:“两重逻辑”53-56
- 参考文献56-59
- 后记59
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