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《华中师范大学》 2004年
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初中英语口语课“分层教学”探讨

刘燕  
【摘要】:班级授课制从产生沿用至今,曾推动了教学实践的发展。但是由于它难以同时满足教育的面向全体与个别教学,人们尝试用种种方式来完善它甚至取代它,如道尔顿制、同质分组教学、个别化教学等等。中国的国情决定了在绝大多数学校实行大班教学。学生在学习情感态度、知识水平、学习方法和能力等方面存在着很大的差异。学生客观存在的差异造成了教师重复工作量大,课堂组织困难,学生作为个体的人得不到充分注意,两极分化严重等现象,因此教学效果差。 2002年8-9月,武汉市武昌区教研室对全区的初中课改年级英语教师进行新教材、新课标的培训,并作了一个开放式的问卷调查,要求教师写出在平时教学中最感困惑的一个问题。共收回259份答卷。其中,有190人提出了“如何在课堂教学中实现面向全体,满足每一个学生的发展”的问题,约占参加调查人数的73%。具有一定的代表性和针对性。在“教师如何教、学生如何学”的讨论中,教师们提出了提高课堂教学质量的一种有效途径,即“分层教学”(group teaching)。 “分层教学”以建构主义为其理论依据。建构主义认为学习是学生构建自己的知识的过程。学习过程是新旧经验之间的顺化和同化的过程。学习者不是被动的信息吸收者,他要对外部信息做主动的选择和加工。教师作为中介者,应为学习者提供富有个人意义的学习经验和学习机会。教学要关注不同学生的学习需要,促进每个学生都得到发展。新的英语课程标准的基本理念之一就是要突出学生主体,尊重个体差异。因此,笔者将本选题作为了武昌区教育教学“十五”规划重点课题“建构主义学习理论在初中英语教学中的应用”(武昌教科[2001]058号)之子课题,进行探讨研究。 2004年武汉市初中升学考试将对报考重点高中的学生进行口语测试。但是,由于中学英语教学不可能像大学英语专业那样进行口语专门教学,因此在课堂上口语的教学既重要又有难度。笔者通过一年的教学实践,以初一英语口语教学为例进行了“分层教学”的探讨。针对学生在认知水平、认知风格以及 馨默嘿一 对学习态度和情感等方面都存在着巨大差异,制定了一系列分层教学目标、教 学策略以及评价措施,使教师的教学能够既适应学生的个体差异,又照顾到全 体学生的发展,并取得了一定的效果:学生积极开口讲英语,口语水平有很大 提高,并促进了英语学习中其它技能(如读、写)的发展。 本文由六部分组成。第一部分提出问题,介绍“分层教学”产生的背景。 第二部分阐述了“分层教学”的概念和理论依据。第三部分介绍笔者通过教学 目标、教学策略、教学评价的分层操作,对初一英语口语实施分层教学。第四 部分对实施结果进行了分析。第五部分提出了在实施过程中遇到的值得思考的 几个问题以及一些设想。最后一个部分是对“分层教学”探讨的一个总结,希 望更多的教师能寻求更新的更好的行之有效的教学方法,改进传统课堂教学, 提高教学质量。
【学位授予单位】:华中师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:G633.41

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