建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用
【摘要】：英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体。目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面影响应该引起我们的高度重视。要改变目前这种现状，提高学习效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，针对这个问题，本文以建构主义理论为依据，以小组写作为手段，通过在武汉中学高三部分学生中进行的写作实验，旨在探讨建构主义学习理论在高中英语写作教学的影响，寻求提高中学生书面表达能力的有效途径。
首先，本文分析了当前高中英语写作教学现状，指出了由于写作教学重视程度不够、方法不当，导致学生在写作中存在着由于过分重视语言的准确性而不敢轻易动笔，或是东拼西凑，草草了事等被动练习的问题。提出了高中写作教学改革的必要性。
然后，本文介绍了建构主义学习理论的渊源和内涵，指出建构主义的核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；并对学习的含义、学习的方法进行了阐述，介绍了建构主义的教学思想、教学模式、教学方法和基于网络的建构主义教学环境等先进理念。
接着，本文认真研究了建构主义学习理论与英语写作教学的关系。针对传统教学法的弊端，在建构主义理论指导下，结合高中英语教学实际，建构了高中英语的课堂写作教学策略。即目标指引，创设情境；独立探索，积极体验；在民主气氛中合作学习；反思评价，意义建构。为了理论联系实际，结合高中英语教学的特点，笔者对此一一作了分析。如对于如何创设写作情境，主要介绍了三种方法：依托教材，借料作文(对主要的教学素材进行缩写、仿写、改写、扩写和续写)；联系实际，自编话题；运用网络，提高写作能力(在因特网上结交英语国家的电子笔友，通过电子邮件通讯的方式促进学生的读写能力)．本文强调小组合作学习写作教学策略，对于小组角色确定、分组原则、小组编排进行了具体的说明。另外，笔者认为评价是课堂教学必不可少的手段，在写作中的运用教师评价、自我／相互评价、学习档案、师生共同评价等评价方式有
利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。基于建构主义
学习理论的英语写作教学实践，这一章最后还介绍了一次教案实录，供教师在
实际写作教学中操作或模仿。
为了进一步论证建构主义学习理论对高中写作教学的有效性，本文采用了
实证研究的手段，对被试实施了一次历时半年多的写作教学实验。写作小组遵
循“熟悉要求—小组讨论—独立写作—伙伴编辑—教师点评”的程序
进行。笔者在微机上采用SPSSll.0 forwindows软件包对实验班与对照班的作
文前后测平均成绩进行T检验，结果说明“写作小组”策略对学生在英语作文
成绩的提高方面效果是明显的。
最后，在全面阐述了建构主义学习理论对写作的影响的基础上，笔者提出了改
进当前高中英语写作教学的几点建议，以提高中学生的写作能力;(1)提供给学
生交流与合作的机会;(2)使学生“学会学习”;(3)改革与创新英语教学。
关键词:建构主义学习理论;写作教学;教学策略;合作学习;实验;
反思
【关键词】：建构主义学习理论 写作教学 教学策略 合作学习 实验 反思 【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2004
【分类号】：G633.41
【DOI】：CNKI:CDMD:2.2005.030344
【目录】：
- 摘要5-7
- Abstract7-12
- 第一章 引言12-15
- 1.1 高中英语写作教学中存在的问题12-13
- 1.2 高中英语写作教学改革的必然性13-15
- 第二章 建构主义学习理论基础15-29
- 2.1 建构主义的渊源15-16
- 2.2 建构主义学习理论的内涵16-18
- 2.2.1 关于学习的含义16-17
- 2.2.2 关于学习方法17-18
- 2.3 建构主义的教学思想18-23
- 2.3.1 建构主义的知识观18-19
- 2.3.2 建构主义的学习观19
- 2.3.3 建构主义的学生观19-20
- 2.3.4 师生角色的定位及其作用20-21
- 2.3.5 建构主义的学习环境21
- 2.3.6 建构主义的教学原则21-23
- 2.4 建构主义的教学模式和教学方法23-26
- 2.5 基于网络的建构主义教学环境26-29
- 第三章 基于建构主义学习理论的英语写作教学实践29-52
- 3.1 目标指引，创设情境29-37
- 3.1.1 依托教材，借料作文29-32
- 3.1.1.1 缩写29-30
- 3.1.1.2 仿写30-31
- 3.1.1.3 改写31-32
- 3.1.1.4 扩写32
- 3.1.1.5 续写32
- 3.1.2 联系实际，自编话题32-34
- 3.1.3 运用网络，提高写作能力34-37
- 3.2 独立探索，积极体验37
- 3.3 合作学习，营造民主气氛37-41
- 3.3.1 小组合作学习的写作教学策略38-41
- 3.3.1.1 角色分配39
- 3.3.1.2 分组原则及编排39-41
- 3.4 反思评价，意义建构41-47
- 3.4.1 反思学习41
- 3.4.2 评价在英语写作教学中的运用41-47
- 3.4.2.1 教师评价42-44
- 3.4.2.2 自我／相互评价44-45
- 3.4.2.3 师生共同评价45-46
- 3.4.2.4 建立学习档案46-47
- 3.5 教案实录47-52
- 3.5.1 教学目标47
- 3.5.2 教学程序47-52
- 3.5.2.1 导入47-48
- 3.5.2.2 控制性写作48-52
- 3.5.2.2.1 起草阶段(小组合作)48-51
- 3.5.2.2.2 写作阶段51
- 3.5.2.2.3 修改阶段(反思评价)51-52
- 第四章 实验52-58
- 4.1 实验目的52
- 4.2 实验假设52
- 4.3 实验设计52-58
- 4.3.1 实验对象52
- 4.3.2 实验过程52-54
- 4.3.3 实验结果54-55
- 4.3.4 实验分析55
- 4.3.5 小组合作现象的低效现象的反思55-58
- 第五章 结论58-60
- 参考文献60-61
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