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《华中师范大学》 2006年
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高中生物自主探究的课堂教学模式

熊怡海  
【摘要】:世纪伊始,我国新一轮基础教育改革以全新的理念,对原有的课程进行了扬弃。在课堂教学中落实以提高学生的学习能力为核心,以创新精神与实践能力为重点的素质教育要求,使学生的个性与特长得到发与可持续发展,必须改变学生的学习方式,变接受性学习为主动性创新学习;必须改变教师的教学模式,变接受性教学为创新性教学。 本文分六部分:第一部分从当今经济发展的角度和学校教学改革的角度提出了进行课堂教学改革的必要性;分析了自主探究教学的理论依据,包括探究教学理论、主体教育论、建构主义教学论;自主探究课堂教学模式的研究方法,包括行动研究法、访谈法、查阅资料法、调查法;第二部分是自主探究课堂教学模式。自主探究课章教学模式的具体过程包括三个阶段,五个环节。即将整个教学过程分为三个阶段:启动、导学、反馈。对于不同的教学内容,应当采取不同的探究性学习方法。但一般可分为以下五个环节:1.创设情景,提出问题;2.自主探究,尝试解决;3.信息交流,揭示规律;4.运用规律,解决问题;5.达标检测,反思小结。第三部分是对自主探究课堂教学的评价标准。第四部分自主探究课堂教学模式的教学效果、结论和探讨该模式对教师的要求。 自主探究课堂教学模式的作用: 1.有利于培养学生发现问题的能力。2.有利于培养学生获取信息的能力和语言表达能力。3.有利于培养学生初步的科学探求精神。4.有利于提高教师的教育教学的能力。5.为学生自主学习、探究学习和创新学习提供了舞台。6.有利于学生的终生学习。
【学位授予单位】:华中师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2006
【分类号】:G633.91

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