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《华中师范大学》 2007年
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中小学教师教育幸福的结构及测量

张陆  
【摘要】: 教师是教育生活的引导者,只有教师体验到教育的幸福,才能让学生享受学习的快乐,没有教师幸福的“教”,就难有学生幸福的“学”。在当前基础教育改革的大潮中,社会在关注学生的幸福教育的同时,也要努力建构教师的教育幸福。本研究以幸福心理学研究为基础,结合教育心理学对于教师心理的研究,借鉴教育学家对于教师幸福的探讨,构建教师教育幸福的心理构成,并探索教师教育幸福的测量方法,考查相关变量之间的关系。 本研究以499名湖北省中小学教师为被试,研究过程主要包括:首先,通过文献分析对中小学教师教育幸福进行界定,并初步确定教师教育幸福的心理结构;其次,根据初步确定的维度的意义,收集项目编制预测问卷;第三,根据项目分析和探索性因素分析的结果,修订问卷的项目,修改量表的结构,形成正式量表:第四,检验正式量表的性能;第五,考查人口学变量对中小学教师教育幸福的影响,并探讨控制人口学变量之后,教师职业倦怠与教育幸福的关系。 通过研究,我们发现:(1)通过理论构建以及因素分析,得出中小学教师教育幸福包括七个维度,分别是教师认同感、人际和谐度、教学控制感、个人成长性、工作自主性、教育价值感和积极情感。(2)根据七因素结构,编制了包含28个项目的中小学教师《教育幸福量表》,经过项目分析、信度和效度分析表明,该量表具有良好的性能。(3)总的来说,中小学教师的教育幸福水平较高。(4)人口学变量可以解释中小学教师教育幸福变异的10%左右。其中,教龄和担任初中教师对教育幸福的影响最为普遍。教学时间越长,教师的教育幸福水平越高;而初中教师与小学和高中教师相比,他们的教育幸福水平较低。(5)总体来说,中小学教师职业倦怠与教育幸福之间存在显著的负相关。在控制了人口学变量之后,教师的热情枯竭与教师认同感和积极情感之间存在着显著的负相关:教师的精力枯竭与人际和谐度和工作自主性之间存在着正相关,而与积极情感存在着显著的负相关;职业成就感则与教师认同感、教育控制感、工作自主性、教育价值感和积极情感之间存在着显著的负相关。
【学位授予单位】:华中师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2007
【分类号】:G443

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