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《华中师范大学》 2007年
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隐性思想政治教育课程论

王艳秋  
【摘要】: 思想政治教育是党的优良传统,是经济工作和其他一切工作的生命线,是构建和谐社会的有力武器。随着经济全球化进程的不断加快和全面建设小康社会的全面展开,我国学校思想政治教育理论与实践都取得了可喜的成就。但是,在思想政治教育成绩的背后,也暴露出不少问题,其中一个最突出的问题是,思想政治教育发展走向了孤立、僵化,孤立和僵化又直接导致思想政治教育效果不佳以及与实际相脱节的现象。产生这种现象的根本原因在于,学校思想政治教育仍然囿于传统的认知主义教育模式,以直接的、明确的显性思想政治教育课程为主要手段,这样势必使思想政治教育陷入单一、片面、无力。这些问题的解决有赖于思想政治教育课程体系的完善,即除显性思想政治教育课程体系外,还要构建一个完善的、科学的、具有实践意义的隐性思想政治教育课程体系。由此可见,对隐性思想政治教育课程的理论研究具有时代性和迫切性。如果不能在理论上对隐性思想政治教育课程进行系统地研究,就会导致隐性思想政治教育课程的开展只能流于形式,不能真正地增强思想政治教育的实效性。正是因为如此,本文试图对隐性思想政治教育课程进行系统地阐述,从而使思想政治教育走出孤立、僵化,开创学校思想政治教育新局面。 对概念的认识是理论研究的起点和入口,本研究首先对隐性思想政治教育课程的概念进行了全面的界定。在以往的研究中,隐性思想政治教育课程的概念是模糊的,关于隐性思想政治教育课程概念的内涵缺乏统一的认识,造成了隐性思想政治教育课程研究对象的模糊性。本文首次从现代课程论的“大课程观”的视野出发,对以往关于隐性思想政治教育课程概念界定的分歧及趋同性认识进行了合理的诠释,在此基础上,对隐性思想政治教育课程的概念进行了科学的界定,提出:隐性思想政治教育课程是指教育者为了实现思想政治教育目标,有目的、有计划地通过一定的教育环境和教育活动,通过受教育者无意识、非特定的心理反应使受教育者获得良好品德经验的教育因素。 隐性思想政治教育课程具有鲜明的特征以区别于显性思想政治教育课程,这些特征分别是:(1)广泛的渗透性。从发生范围上讲,隐性思想政治教育课程不仅包含了学科课程和活动课程所覆盖的领域,同时也覆盖了学校物质环境、学校制度环境和学校文化环境中所蕴含的思想政治教育因素,呈现出“全天候”和“随时随地”的状态。(2)潜隐的影响力。从影响方式看,隐性思想政治教育课程是以间接的、内隐的、不明确的方式,通过学生无意识的、非特定的心理反应机制来影响学生的。(3)无意识获得的教育价值。隐性思想政治教育课程是在不为受教育者自身所意识到的情况下,通过隐藏在受教育者内心深处的摄取机制而发生作用的。隐性思想政治教育课程的功能表现在社会功能和个体功能两个方面。隐性思想政治教育课程通过把统治阶级的意识形态、价值观等转变为一种“深层结构”来达到其社会控制的功能。除了社会功能外,隐性思想政治教育课程作为一种潜在的教育影响因素,在促进个体发展中也发挥着巨大的作用。 隐性思想政治教育课程作为一种特殊的课程形态,在准备与设计时应当遵循一些基本的原则,主要包括社会导向原则、因人制宜原则、系统性原则和主体间性原则。为了更好地实现隐性思想政治教育课程的社会功能和个体功能,在隐性思想政治教育课程的准备过程中,就要对社会需求状况的信息、学生思想心理状况的信息进行充分地收集、掌握,以便更好地做到有的放矢。接下来,本文着重对隐性思想政治教育课程的主要构成要素活动、环境、制度的设计进行了深入、细致、全面的研究。 由隐性思想政治教育课程的设计推进到实践过程中的开展是本研究的又一突破。隐性思想政治教育课程与显性思想政治教育课程不同,它对学生的影响是潜移默化的、间接的,本研究分析了其独特的施教机制与接受机制。隐性思想政治教育课程的开展对教育者有着特殊的要求,因此,本文阐述了教育者需要具备的素质及必要的准备。在隐性思想政治教育课程的开展中,遵循因人制宜原则,本文就针对精英学生群体、问题学生群体、贫困学生群体如何开展隐性思想政治教育课程进行了专门的研究。 本文最后建立的隐性思想政治教育课程评价模式,即发展性网状结构模式,使本研究更加完善。在最后一章中,本文首先对隐性思想政治教育课程的评价作了基础性的研究,分析了其本质、特点和原则。在此基础上,本文对隐性思想政治教育课程评价的具体方法进行了介绍。最后,本文构建了发展性网状结构模式,并对其进行了详细的论述。
【学位授予单位】:华中师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2007
【分类号】:D64

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