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《华中师范大学》 2008年
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探究式学习在高中英语教学中的运用

刘玲  
【摘要】: 素质教育是一项广泛而深入的教育改革,它大大地激发了人们思考开发个人全面发展教育的热情。如今,随着素质教育的全面推进,探究性学习作为中学综合活动课程的重要组成部分,已经成为高中必修课程之一;它以创造性为主要特征,满足社会和学生发展的需求。研究显示,探究性学习有利于培养学生的创造和个性,有助于学生自主地学习与探究,同时还有助于学生获得知识,形成积极和创新的学习方法,消除被动学习的习惯,从而实现素质教育的目的。 但长期以来接受式学习方式严重影响了学生对英语学习的兴趣,从而导致学生缺乏应有的分析问题、解决问题的能力,缺乏创新精神。要改变这一现象,最根本的是要改变学生的学习方式和教师的教学方式。 《英语课程标准》强调学生学习方式的转变和参与,独立思考和与他人合作。学习方式的转变同样也要求教师转变教学观念和教学行为。探究性学习需要教师改变教学方式,为学生创设开放的学习环境,向学生提供用不同方式获取知识的机会,以激发他们的学习动机和实践能力。要达到这个目标,教师应当转变角色,充当促进者、组织者和监控者。 本文试着追随教育教学改革的步伐,在高中英语教学中试着引入探究式学习方式,在帮助学生开展有效的接受性学习的同时,将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态;改变学生只是单纯从书本学习知识的传统,让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程,丰富他们的学习经历,提高他们学习英语的积极性和主动性。并且试图通过此项研究和实践,探索在课程改革新形势下的高中英语教学的新方式、新策略。 全文共分六个部分:第一章从高中生英语学习方式的现状入手,针对目前高中英语教学中存在的问题,从高中英语课程改革的角度引出本论文研究的主题。并且对学生学习的两种基本形式即接受式学习和探究式学习分别进行了论述和比较,从时代发展需要、英语新课程标准的需要以及教育目标三个方面来说明实施探究式学习的意义。从而说明要实现教育形式的转变,就要尽可能地减少教师的单一传授型讲课,最大限度地满足学生在英语课堂中获取知识、应用知识、解决问题的自主探究的需要。 第二章论述了探究式学习产生的背景及理论基础,介绍了探究式学习的三个基本特征,并且结合国内外探究学习的经验,为笔者实施探究式学习奠定坚实的基础。要实现英语教学的总目标,就要遵循英语教学的特点,保证学生综合语言运用能力的形成,这就要求学习国内外先进的教学经验,遵循以人为本的理念,让英语教学在探究中改革,在改革中探究,从而激发学生的潜能、促进学生成长。 第三章从课堂实际出发,重点介绍了以自主性、开放性和实践性为主要特征的三种教学模式在高中英语课堂教学中的运用。进一步从教学实际验证了将探究式学习引入到高中英语课堂教学的可行性,是笔者对探究式学习运用的典型例证。它为笔者将来进一步运用探究式教学提供了有力的证明。 第四章着重介绍了高中英语教学中实施探究式学习的实验目的、实验对象、实验过程和实验结果与分析。从事实角度说明了在高中英语教学中实施探究式教学的可行性。事实证明,通过运用探究式教学,学生的英语学习兴趣和热情增强了,自主学习能力也得到了很好的体现,英语学科成绩也有了一定提高。 第五章说明了在实施探究式教学时要注意的几个问题。在安排探究式学习的内容时,要从学生实际出发,依据学生的兴趣,选择有现实意义而又在现有条件下能够开展的课题为探究式学习内容,否则探究就失去了原有的意义。但是探究式学习并不是让学生放任自流,教师是探究式学习的组织者、引导者和管理者。教师应该充分创造一种开放、平等的教学氛围,让学生在民主、愉悦的课堂环境中,发挥自己的个性特征,培养自主探究问题的能力。另外,提倡探究式学习并不是要完全取代接受式学习,而是要对其进行必要的补充,这种补充不仅仅是改变单一学习方式带来的弊端,而是将接受性学习与探究性学习加以融合。 第六章是本文的总结部分。研究发现,探究式学习有助于创设开放的学习环境,为学生提供多种方式获取知识的机会,促进他们主动学习,培养创新精神和实践能力。学习方式的转变要求改变教师的教育观念和教学行为。但是在实际教学中,探究式学习仍然面临诸多问题,比如探究还不够深入,与教学实践的联系较少等等。因此,探究学习还有广阔的空间需要笔者不懈地努力。
【学位授予单位】:华中师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2008
【分类号】:G633.41

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