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《华中师范大学》 2008年
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中学地理个性化教学的理论研究与实践

李靖宇  
【摘要】: 新课程改革的宗旨是“为了每个学生的发展,为了学生的全面发展”,但是学生是千差万别的,正是这种差异性构成了学生发展的个性特色。国内外学者就此进行了一系列的个性化教学的理论与实践研究。在此基础上,作者探讨目前地理个性化教学的理论与实践,以期促进每个学生的发展。 本文的中心论题是“中学地理个性化教学”。围绕这一论题,本文用四个部分分别讨论了个性化教学及其教育价值,中学地理个性化教学的涵义及特点,中学地理个性化教学的理论探讨,中学地理个性化教学的实践探索。 第一部分:到目前为止,对个性化教学的涵义还没有统一的定论,综合不同的解释,我们认为个性化教学就是为了适应学生个体差异和发展的多样性,教师不断调整教学方法、形式、创设个性化的教学环境,促进个体人格健康发展的教学活动。在个性化教学中,教学活动是在考虑了学生的个体差异的基础上进行的,学生是积极主动的,教学手段是多样的。作为素质教育的目标,个性化教学的教育价值就是要促进学生个性的发展,形成民主平等的主体间性的师生关系。 第二部分:中学地理个性化教学是个性化教学在地理学科的具体应用,所以中学地理个性化教学就是以地理教学理论和课程理论为指导,在多元智能理论、人本主义思想等的基础上,遵循因材施教的原则,以促进学生的个性发展为目标的教学。它具有教学理念人性化、教学目标多样化、教学内容生活化、体现学生个性差异性等特点。 第三部分:对中学地理个性化教学的理论探讨主要从实施的条件、实施的原则两个方面分析。 第四部分:笔者从地理教学设计和地理教学过程、地理教学评价和地理课程资源等几个方面进行了实践探索,设置实验班和对照班进行对照,对实验班也进行了实施前后的对比分析.结论是由于地理个性化教学是在了解个体需要的基础上,提供了更多的学习方法,有效地照顾了学生的差异,所以在地理学习的过程中,每个学生的潜能得到充分施展,学生的个性获得不同程度的发展。 在本文的最后,作者进行了前瞻性分析,即随着地理教学改革的深入,信息技术的广泛应用,班级规模的不断缩减,中学地理个性化教学实现的程度将会更大。
【学位授予单位】:华中师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2008
【分类号】:G633.55

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