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《中南民族大学》 2010年
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我国高校创业教育课程建设研究

潘燕  
【摘要】:美国创业教育先驱蒂蒙斯曾经指出,21世纪是一个创业的时代,人类正面临着一场无声革命,即创新和创业精神在全世界取得伟大胜利的革命。在这样的时代,一种新的教育理念――创业教育,越来越被各国学者所重视,从而引起各国政府的高度关注。创业教育目标实现的载体――创业教育课程建设随着学者的大力宣传,被各国政府以及高校提到日程之上。 美国是世界上最早开设创业教育课程的国家,经过多年的创业教育探索与实践,已经形成一套从中小学到本科及研究生教育的完整的创业教育课程体系,被各国纷纷效仿。我国创业教育课程起步较晚,受美国先进理念的影响,我国目前一些高校也开始重视创业教育课程的建设问题,采取了一系列诸如开设创业教育选修课程,成立创业教育中心,加大创业教育教师的培养力度等举措,取得了一定程度的发展。然而就其现状而言,我国高校创业教育课程还存在对课程理念认识不足、课程体系有待完善、师资匮乏、经费不足等问题。因此,创业教育课程建设的研究符合我国高等教育发展的趋势,有利于进一步完善高校创业教育课程理论,从而为创业教育课程在我国的实践提供理论支撑,同时也有利于提高高校管理者、教师和学生的创业认识,为我国创业教育观念的深化提供有益的借鉴和帮助。 从研究角度来看,学术界关于我国创业教育课程的研究大多是从课程论的观点出发,本文对创业教育课程设置以及目前我国存在的问题和解决办法进行了分析,以高等教育管理学为视角,对我国创业教育课程建设进行了考察和研究。就研究内容来看,本文主要采用文献法、归纳法和比较法等研究方法,从众多的创业教育及创业教育课程建设的信息、资料出发,经过仔细梳理、剖析,在总结前人关于创业教育和创业教育课程设置的研究成果的基础之上,从我国高校创业教育课程建设为出发点,对比了中美两国高校创业教育及其课程建设之间的差异,通过借鉴美国高校创业教育课程建设的成功经验,提出了创业教育课程建设是我国高等教育改革在新世纪的必然要求,也是适应高校自身发展需要和提高学生就业竞争力的客观需要。 本文认为在高等教育大众化发展趋势下,我国的创业教育课程建设应该注重以下几个方面:首先,树立创业教育理念,制定统一的教学大纲,以明确创业教育的目的;其次,加强创业基础课程和专业课程的建设,以满足不同层次学生的需要;再次,改善我国创业教育课程教学条件,加大教学资源管理、开发创业教材、加强创业教育实践基地的建设;最后,加强师资队伍建设,建立健全有效的创业教育课程管理和课程评价体系。
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