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《湖南大学》 2010年
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高校教学团队建设研究

解玉鹏  
【摘要】: 伴随着我国高等教育由精英向大众的发展,教学质量保障和提升问题逐渐为社会各界所关注,2007年我国政府正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”),作为质量工程组成部分之一的教学团队建设已经得到了高校的高度重视并成为很多教育研究者的一个重要研究课题。教学团队是在高等教育中,根据教学改革和教学任务需要,以提升教学和人才培养质量、促进教师队伍整体素质的提高为根本目标,推动教学内容和方法改革和研究,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,推进教学工作的老中青相结合为重点,由教学水平高、学术造诣深的教授领衔,由知识与能力互补、分工明确、相互承担责任、彼此团结合作的少数教师组成的群体。教学团队的构成要素包括共同的团队建设目标、必备的团队资源保障、明确的团队规范、合理的团队结构以及和谐的团队人文氛围,其特征表现为团队成员的创新性、团队成员合作的横向性、团队发展的持续性、团队效果的长期性。加强教学团队建设不仅能够促进教师专业发展、提高人才培养质量,而且能够促进教学资源有效整合、加强学科专业建设,教学团队建设的理论基础主要有团队发展阶段理论、团队建设理论、教师专业化理论、绩效管理理论、团队凝聚力理论、自组织理论。目前教学团队建设宏观方面存在着东西部省(市、自治区)优秀教学团队建设有差距、不同学科优秀教学团队发展有差异、教学团队与科研团队相比受重视程度有区别的问题,微观方面存在着缺乏明确统一的团队建设目标、缺乏必备的团队资源保障、缺乏严格完善的团队规范体系、缺乏科学合理的团队规模和结构、忽视人文氛围建设、教学团队建设中关系处理不当等问题。造成教学团队建设问题的原因主要是认识方面的局限、外部环境的制约、学科特性的差异、教师教学个体自主性的影响、教师考核和评价机制的缺陷、教学团队建设经验的缺乏。针对教学团队建设的问题与原因,根据教学团队建设的理论,进行教学团队建设要遵循基本原则,选择正确策略,完善考核和评价。正确的策略包括在支持环境上加强制度支持、资源投入,在内部建构上加强团队目标建设、人员队伍建设、内部管理建设、团队人文氛围建设等。
【学位授予单位】:湖南大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:G647.2

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