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《中南大学》 2010年
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安全教育学及其方法学研究

胡鸿  
【摘要】: 本文从学科与方法学的层面研究安全教育问题。在分析安全教育历史文献基础上,追溯安全教育起源,总结与评价安全教育现状,得出安全教育存在以下三大问题:基础理论尚未完善,学科体系尚未建立,研究方法缺失。为保障社会与生产安全,提高安全教育水平,通过对教育学、安全科学与方法学等相关学科理论、学科体系与研究方法的考察,综合运用比较、借鉴、抽象与分析一综合等方法,抓住安全教育的实践性与以人为核心的基本属性,展开了对安全教育学及其方法学的系统研究,本文主要工作与结论如下: (1)基于对教育活动的历史调查,及人类安全教育培训活动的考察,类比得出安全教育起源于远古人对灾害的自我防护能力的学习与传递,同步于人类原始的其他教育活动。 (2)通过对国内外安全教育发展过程的文献检索,分别从安全教育培训的立法、企业职业安全教育、安全专业教育、安全教育技术发展,以及美国、日本和英国三个国家的安全教育培训发展情况等五方面来系统阐述安全教育培训的发展与现状,并通过分析与评价得出我国目前安全教育存在的基础理论尚未完善、学科体系尚未建立与研究方法缺失三大主要问题。 (3)通过对教育学与安全教育的比较研究,及当前安全教育学相关研究的综述,从学科的角度界定安全教育学相关概念,并归纳出其以“人为核心”的属人本质与源于安全教育培训实践的显著特征。 (4)基于对目前文献中对安全教育学定义的综合分析,从学科层面提出安全教育学概念,并从其属性、特征、研究范畴、功能及其学缘关系等方面阐述其内涵与外延。 (5)基于对安全教育学内涵与外延的理解,系统分析安全教育学理论基础,在此基础上构建了安全教育学的基础理论体系,并首次构建了安全教育学横向与纵向的学科体系。 (6)通过对安全教育活动的哲学思考,确立马克思主义哲学为其指导思想,并进一步论述了马克思哲学思想与安全教育学的关系,构建了安全教育方法论体系。 (7)基于上述对安全教育学的哲学思辨,借鉴科学方法学与教育学方法学相关理论,首次提出安全教育方法学定义,并在论述其研究对象、内容、特征、属性、功能意义及其学缘关系的基础上,阐述了其内涵与外延,并提出其研究范式,完成了其理论基础的构建。 (8)基于对安全教育方法学内涵与外延的理解,借鉴科学方法学体系分类标准,结合安全教育学特征,系统地构建了安全教育方法学方法体系,以突破安全教育研究的方法瓶颈。 (9)基于上述对安全教育学及其方法学研究,参考教育科学研究过程与模式,运用类比、归纳与系统方法,创造性构建了安全教育综合研究过程与模式,为安全教育研究提供规范性思路。
【学位授予单位】:中南大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:X925

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