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《长沙理工大学》 2016年
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留守儿童情感教育缺失问题的对策研究

刘明  
【摘要】:情感是人类非理性方面的一个重要内容,是人发展的重要条件。同时情感也是一种复杂的心理感受及外在的情绪化表现,是一种敏感性、多重性的心理信号。人的情感状态又能产生一种巨大的循环力,影响人们的智慧和全部精神生活。教育是一项培养人的活动,而情感在人的发展中又具有十分重要的作用,因此,在教育这一项活动中,需要关注人的情感,尤其要关注农村留守儿童这一群体,青少年时期是情感和能力发展的重要时期,情感教育在留守儿童成长期发挥着极其重要的作用。同时,情感教育又是学校、家庭和社会三方面的教育,在教育过程之中,它关注留守儿童的态度、情绪、情感以及信念,以促进他们的个体发展和整个社会的健康发展。因此,研究留守儿童情感教育的内涵和作用以及如何使它们有效地发挥,既是一个深刻的理论问题,又是一个突出的现实问题。留守儿童情感世界的贫乏,往往比知识的贫乏和缺失具有更大的危害性。我国的素质教育从根本上说,就是要让受教育者懂得做人的基本道理,懂得如何在学习、生活和社会环境中有效而正确的实施自己的行为。重视情感在留守儿童的成长发展过程中的作用,已经成为现代教育的一个重要的特征。因此农村留守儿童的情感教育研究也将面临一个重要的挑战。论文总共分为六个部分。第一部分绪言,包括课题来源的介绍、国内外研究现状的介绍和本文采用的研究方法和主要研究内容的介绍。第二部分阐述情感教育的内涵以及构成要素的基础,从而进一步挖掘留守儿童情感教育的内涵及特征。第三部分具体分析了留守儿童情感教育中存在的问题。从学校方面看,学校的课堂教学追求统一、教学主体的缺失、预先设定按部就班的讲课缺乏灵活性以及富于理想化;从家庭教育方面看,家长对情感教育缺乏重视,方法使用不当,与孩子之间没有足够的情感沟通;从社会方面看,趋利避害及人情淡薄的风气对青少年的身心健康成长带来不良影响;网络虚拟世界干扰了青少年的辨别能力。第四部分结合教育实际揭示了农村留守儿童情感教育问题产生的原因:学校教育理念偏差、软环境的缺失、教师素质参差不齐以及家庭中结构紊乱、家长集权、情感忽视、社会风气和大众传媒的负面影响等。第五部分主要阐述了留守儿童情感教育问题解决策略,也包括学校、家庭和社会三方面。首先,学校必须坚持情感教育的原则,健全留守儿童情感教育的机制,学校和在职教师要不断学习和探索新的教育内容和手段;其次,提高家长自身的文化修养,重视与留守儿童的情感交流和沟通,共同营造一个和谐温馨的家庭教育和成长环境;再次,要改变当前留守儿童情感缺失、情感危机的不正常现象,必须要净化整个社会风气,坚持高尚情感的引领体验。要营造文明健康、积极向上的舆论导向;建立以情感为教育目标的健康网络教育体系,纯净网络空间,完善网络环境下的情感教育目标。最后,要真正实现对青少年的综合素质教育,需要家庭、学校和社会情感教育三方的紧密配合,形成良好的氛围,引领农村留守儿童发展亲社会行为,推进从家庭到学校再到社会的有机衔接的情感教育,这不仅仅是留守儿童身心健康发展的个体需求,更是家庭、学校、社会的教育职责和使命。第六部分,总结全文。本文以留守儿童这个群体为研究对象,为中小学实施情感教育提供了一定的理论指导。另外从施教者的角度,在前人研究的基础上来论述教学中如何更完善,这样提出的解决情感教育问题的策略更具针对性。
【学位授予单位】:长沙理工大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2016
【分类号】:G521

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